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语文课堂训练学生创新思维 　　美国教育家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“说”的机会让给学生，把“做”的任务派给学生，充分显示自主学习机会，发挥学生创新能力。 　　尊重感受，激发创新思维 　　在课堂教学中，教师要联系学生已有的学习经验和生活体会，创设一定的学习情境，让学生快乐学习、成功得出结论的同时，体验到取得成功的愉悦，从而激发学生的学习主动性，激发他们追求更高层次的学习欲望。 　　创设自主愉悦的学习情境，让学生“嗨”起来 首先，教师要根据教学内容的特点，采用形式多样、生动活泼的教学方法，努力使教学得到优化;要精心设计问题情境，充分激发学生学习与探究的兴趣，使学生自觉地和教师一起进入思维佳境，主动领悟学习的知识。其次，教师要让学生运用多种感官参与活动实践，由感性认识上升到理性认识，愉快地获取知识和技能。实践表明：丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲。学生在游戏中学习语文，注意力和观察力有了明显加强，积极性和主动性很容易被调动起来。同时，教师还必须处理好恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、冷与热、宽与严和谐统一起来，让学生积极投入学习，大胆进行创造性思维。最后，教师在备课时，要有针对性地调查学生，明确哪些问题要重点讲，哪些问题让学生回答，哪些作业需要课堂完成，哪些文章需要课后阅读。 　　如：在教学《范进中举》这一课时，笔者是这样设计的――对于较好学生的要求：阅读课文，分别概括第一段、第二段的中心意思。范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。“体统”的实质是什么？“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？屠户为什么断定范进中不了举人？找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。对于成绩中等学生要求是：查字典，读准下列字的音：星宿、斋公、醉醺醺、癞蛤蟆、阎王、攥、带挚、啐、讳、绾、瘟、簇拥、侥幸、桑梓。查工具书，解释下列词语：作揖、倒运、狗血喷头、不省人事、商酌、果不其然。完成对课文有感情朗读。对于成绩优秀的学生要求是：人物形象分析。以胡屠户为例，学习本文的讽刺艺术。本文最大的特色在于他的讽刺艺术，讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。思考：本文主要用了哪几种形式？结合胡屠户形象逐一分析说明。理解：主要用了对比、夸张和直接写实三种。通过对不同成绩学生的不同要求，让全班同学都能学会、学好，以此达到师生双赢的课堂实效。这样安排教学过程，教师以尽可能少的时间，从学生的学习实际出发，取得好的效果，从而实现指定的教学目标。 　　营造平等的师生关系，让学生“说”出来 陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天谈地，谈出真理来……”课堂教学中，让每个学生都有说的机会，鼓励学生发表自己的见解，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏他们对教材的质疑和对教师的超越，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程。语文课程标准强调，语文教学要从学生已有的生活经验出发来设计语文活动;但学生的生活经验是感性的、零碎的。这就要求教师在设计教学活动时，不仅要体现学生生活经验的再现，更重要的是要让学生从这些感性的、零碎的生活经验中提升语文知识，使学生从自己经验的迁移中学会知识。鼓励学生爱说、敢说，这样的课堂才富有生命力，这样的活动才真有实效。因此，要让学生多读多谈。当学生在高谈阔论的时候，当学生在慷慨激昂的时候，更应该趁热打铁，引导学生走进文本，通过对语言文字的感悟、品味、揣摩，深化学生对文本的理解和表达，同时融入学生自己的想法。 　　设计有趣的教学活动，让学生“动”起来 陶行知先生说：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅、去捕捉……”在课堂教学中，设计诸如情景剧、角色扮演等各种有趣的教学活动，激发学生的创造精神，从而让学生充分发挥自己的才能，在“动”中体验到学习语文的快乐。 　　教师要多处设疑，让学生“想”出来 古人云：“学启于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”当学生的学习兴趣被诱发出来时，教师要不失时机地引导学生质疑求索，答疑提高。 　　比如，在教学《孔乙己》一文时，笔者多以提问方式与学生一起探讨。问题一：“孔乙己对酒客的态度和对孩子的态度明显不同，这是为什么？”要明确指出：孔乙己用不屑置辩的神气对待酒客，说明他是以读书人自居，自命清高，要在短衣帮面前显示自己与众不同的地位，同时也是为了对抗酒客的取笑，以掩饰自己的窘态;而孩子不同，他们毕竟还比较单纯，所以孔乙己在遭到一再的羞辱后，便指望在孩子身上找到一点自身的价值，尽管自己已是穷途末路，但还要在孩子们面