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语用学视角下日语“配表”教学研究 　　摘要：二语习得的主要目的在于实现跨语际交流，达成交际目的，针对零起点日语专业学生的日语“配?表?”教学活动也须以此为实行基础，依据其体系复杂、交际属性明显、对语义内容之外的语用内容尤其是礼貌策略依赖性较强的特点对教学环节进行改革，在传授语义内容的同时导入语用知识的讲授、弥补非语言语境信息的不足，培养学生通过礼貌策略进行语言选择、恰当表达、顺利交际的能力，从而提高教学效果。 　　关键词：日语教学；语用；礼貌策略 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）04-0020-02 　　 　　在日语零起点本科学生的教学环节中，往往出现学生虽初步掌握句型的字面含义和语法结构、却无法在交际过程中主动对非语言语境进行充分的“?配り”预判性活动，结果导致初级“交流”虽通、深度“交际”却难的情况屡有出现。这实际是学生对“配?表?” （可译为“得体表达”，是日语语境交际活动中礼貌表达的主要手段之一）的使用意识不足和具体场景下运用能力欠缺的表现，也是日语教学中非母语习得者由初级向高级过渡的过程中所必须解决的关键性难题之一。本文以 2001年新版《高等学校日语专业教学大纲》中提出的改革观点“要克服只重视语言形式和结构，忽视语言功能的偏向”为指导思想[1]，将更加强调语义与人类交际行为及其理解的关系的语用学相应方法理论引入日语教学改革实践，进行针对日语 “配?表?”教学的礼貌原则应用研究。 　　一、日语“配?表?”的内涵、在教学环节中的问题及解决方向 　　与汉语语境下的交流不同，日语使用者在实际交流过程中通常本着“和を保つために”的基本原则，在语言表达上并不直抒胸臆，而采取“配?表?”的复杂方式来表达诸多言外之意。“配?表?”作为“ある??行?に?して、相手との?人??をなるべく良好に保つために用いられる言?表?”的核心交际功能[2]，体现了日语交际核心原则和日本人的独特思维方式。它的使用得体与否关系到学习者的根本目的――交际能否顺利进行。 　　“配?表?”是既包括传统的敬语表达，也包括条件句请求表达、施益与受益的主动使用和回避、副词、终助词、句尾语气形式的选择等项目的繁杂体系[3]。这个体系的运行不仅单纯依赖于有条可查的语法规则，更多的是要依靠对语用视角下的非语言环境规则的综合运用。对应这一实际应用特点来分析目前的教学效果，可发现学生的运用能力通常停留对狭义敬语体系和句式的敬体与简体的简单区分运用上，而对其他更为复杂的“配?表?”的理解和应用的意识都明显不足，常常出现无视、误用或过度使用的现象。要想使学生能够真正掌握并运用“配?表?”，达到顺畅、得体交际的水平，就必须对以往割裂性的、单纯按照语法条目进行单项讲授的传统教学模式加以改革，引导学生在学习的初始阶段即将“配?表?”作为一个有机整体来认识，从新的基于交际环境的视角进行理解，并进行系统化的记忆和应用。这种强化交际环境中非语言规则的视角正与语用学框架下的礼貌原则系列理论的核心观念相契合。 　　二、礼貌原则系列理论的内涵及在日语“配?表?”教学改革中的应用 　　（一）礼貌原则系列理论的核心内容 　　20世纪80年代初，为探明交际过程中会话推进活动的实质，语言学家Leech在语言哲学家Grice提出的“合作原则”的基础上，提出了语用学研究中著名的“礼貌原则”。此后，作为“正、负向礼貌原则”的进一步发展，Brown与Levinson又提出了以顾及受话人感受为出发点的“正、负向面子――礼貌策略理论”。这一系列的理论如今被广泛应用于多种语言的研究中，尤其成为目前以非母语学习者为研究对象的第二语言习得方面的重要研究手段。礼貌原则系列理论的应用核心是以FTA（Face Threatening Act，面子威胁行为）程度为判断核心的调控策略。即说话人根据语境考虑双方受益、受损的程度，即利益中心的偏向，选择恰当的表示礼貌的语言手段，调整话语的礼貌程度。考察交际活动中单次信息传递的本质，其过程可理解为信息的编码、传递、接收和解码过程。在编码过程中，说话人首先进行具有主观倾向的语言选择；在解码过程中，受话人进行具有主观倾向的理解或推理。在双方共同作用下，利益中心可表现为倾向说话人从而趋于最小化，或表现为倾向受话人从而趋于最大化。每次信息传递后交际双方会出现角说话人与受话人色转换，重新根据交际的现状调整礼貌策略开始新一轮的信息传递。这种轮换多次进行，从而实现交际活动[4-5]。 　　（二）礼貌原则系列理论在教学改革中的应用 　　汉语语境中交际双方通常主要以人称的转换传达交际双方的礼貌性信息，而日语语境中的礼貌信息传达则依赖“配?表?”这种复杂的体系性内容。这就造成了汉日双语转换过程中信息量的严重不对等。这种不对等直接导致学生虽能切实掌握话语中的