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语言外因素对大学英语听力影响及对策 　　摘 要：听的能力的培养逐渐成为大学英语课堂的重点，大学英语听力教学是大学英语教学中的重要环节，同时也是较薄弱的环节。本文拟探讨听力中语言外因素对英语听力的影响，并提出相应的策略，以期更好地提高听力教学质量，改进学生听力水平。 　　关键词：语言外因素 大学英语听力 影响 对策 　　教育部2007年下发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。学界对于听力教学与学习进行了很多有益的探讨，如：任晓涛、许家金（2002：25-29）从语篇理论角度分析了英语听力教学，何培芬（2003：20-24）从解码理论角度对大学英语听力学习进行了研究，吴建强（2005：53-53）从英语听力障碍的成因角度探讨了听力教学水平的提高，杜中全、杜世友（2011：21-23）从记忆理论的角度研究了听力水平的改善，高强、刘琳（2013：33-41）从大学英语教师听力教学信念角度探讨了听力教学实践。可见，听说能力的培养已成为大学英语教学的重要环节。然而，目前高校较普遍存在的现状是重读写轻听说现象，最主要体现在课时安排上，听力教学的课时严重不足。鉴于此，本文拟探讨此形势下非语言因素对大学英语教学的影响并提出相应的对策，以更好地促进大学英语教学。 　　一、语言外因素对英语听力的影响及对策 　　何兆熊（1999：21）指出，语境包括语言和语言外知识。其中，语言外知识包括背景知识、情景知识、相互知识。本文拟从以下几个层面讨论文本外因素对英语听力学习的影响：第一，已有知识；第二，通读预判能力；第三，学习心理与动机；第四，课堂教学设计与组织。 　　（一）已有知识 　　这里讨论的已有知识指的是固化在人的思维里的百科全书式知识，包括常识性知识及特定文化的社会规范和准则。已有知识越丰富，越有助于听力内容的掌握。如VOA的一篇题为“Somali Piracy Threat Outpacing Efforts to Stop It”的报道： 　??The top U.N. political officer warned Tuesday that acts of piracy off the coast of Somalia are outpacing international efforts to stop them. Lynn Pascoe told the U.N. Security Council that more needs to be done to tackle the root causes of piracy and to deter it. According to the International Maritime Organization， 20 ships-and more than 438 sailors and passengers-are being held by pirates. U.N. political chief Lynn Pascoe warns that Somali pirates， driven by a lack of legitimate economic opportunities， are taking greater risks and seeking higher ransoms. 　　如果学生听到Somali Piracy（索马里海盗）能迅速联想到索马里长期处于四分五裂的无政府状态，海盗活动日益猖獗，便能很快确定文章的主旨，从而有助于对后文内容的理解。 　　（二）通读预判能力 　　通读预判能力的培养对听力水平的提高极为重要，有时只要把几个题目串联起来，就可大概知道文章谈论的话题是什么以及哪些是焦点信息，甚至可以预判出一些题目的答案。例如，一篇听力的题目是这样设置的： 　　（1）Generally speaking， what is a dating like according to the passage？ 　　A. Exciting. 　　B. Disappointing. 　　C. Interesting. 　　D. It depends. 　　（2）The reason why some people enjoy group dates is that it will be . 　　A. more exciting 　　B. more impressive 　　C. less stressful 　　D. less boring