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语言磨蚀理论视角下英语词汇教学策略研究 　　摘 要 语言磨蚀是制约外语教学与学习的重要因素，本文在回顾了语言磨蚀发展历程及语言磨蚀理论的基础上，对大学外语词汇教学策略提出了一些建设性的建议，以期能对外语教学有所启迪。 　　关键词 语言磨蚀 词汇 教学策略 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　语言磨蚀（language attrition）是指双语或多语学习者，由于减少或者停止使用某种语言，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。语言磨蚀在第二语言的习得研究中占有重要的地位，从某种意义上说，语言磨蚀是语言习得的逆过程，是制约外语学习能力的重要因素，而英语教学中忽视学生学习能力的保持则是语言磨蚀的重要成因。如果大规模的语言学习的投入伴随的是大规模的语言知识的磨蚀和遗忘，那无疑是教学资源的极大浪费。本文在充分了解语言磨蚀发展历程及磨蚀理论的基础上，对大学英语词汇教学提出一些建设性的建议，以期能对英语教学有所启迪。 　　1语言磨蚀研究历程回顾 　　“语言技能遗失”大会于1980年在宾夕法尼亚大学举办，会议之后结集出版的《语言技能遗失》标志着语言磨蚀这门学科的成立。1989年在悉尼大学举办“世界应用语言学大会”，标志着语言磨蚀的研究方向由单一的理论研究向应用研究的转变。2000年在威斯康辛州的麦迪逊举行的“二语研究论坛”以及2001年在布里斯托尔举行的“第三届国际双语论文研讨会”，标志着语言磨蚀研究的整合。 　　国内外语言学家经过多年的实证研究，并结合认知学、心理学、语言学和社会学等相关学科的研究成果，通过对语言磨蚀的规律和现象的分析，提出了系统的语言磨蚀理论和框架，如语言动态系统理论、语言提取失败假说、倒置假设、语言变形和干扰以及关键阈值假说等。同时，学者们也探明了影响语言磨蚀的几个相关因素：磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力等。 　　国内的学者钟书能在2003年，蔡寒松在2004年开始梳理、综合国外的先进研究成果。南京师范大学的倪传斌从2006年起，基于对国外文献的梳理及自己的实践，结合中国的语言学习与语言磨蚀的特点，在磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键因素、磨蚀时间是外语磨蚀的决定因素、外语接触量是外语磨蚀最原始的前提性动因等研究领域取得了一些成果。 最近几年来，国内语言磨蚀研究已进入进行理论和实证二者紧密结合的阶段。倪传斌（2009）研究了外语磨蚀的影响因素后认为：外语磨蚀前的水平确实存在“倒置假设”，即磨蚀前的外语水平与磨蚀的量和速度成反比；受蚀的时间一般呈现出“前快――中慢――后快”；儿童的外语磨蚀比成人快，年幼的比年长的快；外语课堂教学方式，侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响；社会情感因素也是影响外语磨蚀的间接原因之一；读写能力可有效防止外语磨蚀。王湘云（2011）研究了语言磨蚀的外部机制和内部机制。倪传斌、于中根等对语言磨蚀的性别差异进行了实证研究，表明语言磨蚀程度存在明显的性别差异，语言磨蚀除了与学习者自身确定因素，如性别，所处环境等有关系之外，与学习者自身其他因素如学习风格，学习策略也有很大的关系。 　　2语言磨蚀理论视角下的英语词汇教学策略 　　在充分了解语言磨蚀研究历程及理论的基础上，教师应从诸多教学方式中挑选出教学实施和抗磨蚀远期效果均好的教学策略，更加高效地开展英语教学。 　　2.1改善英语习得方式，重视明示式课堂教学 　　目前，中国大学英语的习得方式主要可分为两种：明示式和浸泡式。Hansen（1999）分析了明示式与浸泡式教学对英语磨蚀的影响，她认为通过明示式教学掌握的外语比浸泡式更耐磨蚀，更有利于学习者增强记忆，增强学习效果。Nagasawar（1999）在调查了七名学习日语的美国学生后也证实：起初通过课堂学习掌握英语的组与对照组相比，其英语能力更耐磨蚀。因此，在英语词汇教学过程中，教师应更多通过明示式教学，即较为传统的教学方式，指导学生制定学习目标、学习策略和对学习的评价，并进一步培养学生自主学习的能力，为学生的终身英语学习打下基础。 　　2.2结合语言学习的特点，增加输入和输出渠道，完善学习过程 　　语言学习的过程，包括了语言的输入、知识的构建和语言的输出，三个要素缺一不可。根据回归假设理论，外语教学者在外语学习的最后阶段应注重强化训练，增加语言的可理解性输入，培养学生加大产出性词汇知识的积累，防止语言产生遗忘退化现象。在中国的汉语环境中存在着多种加速第二语言损耗、影响外语教学的因素，导致学习者缺乏语言输出练习，无法强化记忆并构建知识。因此，学以致用是中国外语学习者克服语言磨损的主要途径。鉴于产出性技能先于接受性技能受磨蚀，在外语教学中教师应该重视口语及写作等产出性技能的训练，力图做到学生的产出性技能和接受