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语言输入假说和语言输出假说在我国初中英语教学中应用 　　摘要：二语习得研究在国内外均受到语言学家的关注，其中Krashen的语言输入假说和Swain的语言输出假说对二语教学研究有很大的影响，本文旨在分析这两大假说在我国初中英语教学中的应用。 　　关键词：语言输入假说；语言输出假说；初中英语教学 　　一、引言 　　第二语言习得研究，兴起于20世纪60年代末70年代初。随着第二语言习得研究越来越受到人们的普遍重视，有关语言习得的理论也层出不穷。其中颇具影响力的理论有美国语言学家克拉申（Krashen，1985）的“输入假说”（Input Hypothesis）和Swain（1985）的“输出假说”（Output Hypothesis）。本文旨在结合初中英语课堂的实际情况对这两大理论的应用给予分析。 　　二、Krashen的语言输入假说理论 　　20世纪80年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》一书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，其中包括：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。Krashen认为单纯地主张语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”所谓“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 　　1、可理解性：“可理解性”是指对意义而非形式的理解，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。 　　2、有趣性和关联性：有研究表明，焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到习得的质量，因此，要使语言输入对语言的习得有利，必须对其意义进行加工。 　　3、非语法秩序安排：Krashen认为学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，因为，语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。 　　4、充分的输入量：它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 　　三、Swain的语言输出假说理论 　　Swain针对Krashen提出的“语言输入假说”中的不足提出了“语言输出假说”，认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言习得的必要条件，但不是充分条件；要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。 　　四、语言输入假说在初中英语教学中的应用 　　1、提供难易适中的语言输入 　　语言技能的掌握是一个渐进过程，由于教学对象为初中生，他们的语言认知及学习能力都不如成人，这就要求在初中英语课程的教学实践中更加注重可理解性输入。 　　例如：冀教版初中英语八年级上Unit3Amazing Animals 　　本单元的语法知识点为一般过去进行时，由于学生已经掌握了一般现在进行时的用法，所以在此基础上教师可以先复习一般现在进行时的结构和用法，进而运用“i+1”的原则，对学生进行一般过去进行时结构的输入，这样新知识较旧知识而言只在难度上有略微的提升，便于学生更好的理解、掌握。 　　2、提供足够的可理解性语言输入 　　在初中英语课堂中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入关系到教学的成败。教师应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。 　　例如：冀教版初中英语八年级上Unit7 Know Our World 　　本单元主要讲述世界上主要地区及国家，如亚洲、中国、美洲、美国、等的地理知识。在正式进入课本内容的讲解前，教师可以根据学生对世界地理的已有知识进行英语的介绍和描述，使学生在理解英语知识导入的基础上，慢慢进入学习新知识的佳境。在导入过程中，教师还应根据学生对自己讲述的反映，及时调整自己的语言，以适应学生的理解程度。除了教师的语言导入外，还可以利用多媒体等为学生提供足够的多角度语言输入，激发学生学习新知识的兴趣。 　　五、语言输出假说在初中英语教学中的应用 　　1、大力开展任务型教学模式 　　任务型语言教学为学生创造了有效的语言输出条件，使其顺利实现语言交际目标。因此，提高学习者语言输出的主动性，为学习者营造良好的语言氛围，促进双向信息交流，需要我们改变以往单一的以教师为中心的输入型教学模式。 　　例如：冀教版初中英语八年级上Unit3Lesson19 Get a Present for Liming！ 　　本课讲的是如何用英语购物，这一话题和学生们的日常生活密不可分。在本课教学中就可以应用任务型教学的方法，在课堂上模拟购物的场景，请学生分别扮演售货员和顾客进行语言操练，完成购物这一任务，并在交际过程中检验自己语言的准确性，提高自己的语言表达能力。 　　2、注重输出形式的多样化 　　教师可以通过不同的语言活动形式鼓励学生在大量输入的基础上积极地输出、再现所学的