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语言学习观念研究理论意义与实际意义 　　作者简介：马赛敏（1979-），女，云南大理人，云南师范大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学和二语习得。 　　摘 要：语言学习观念是指学习者对语言学习所持有的看法。语言学习观念研究属于个体差异研究的一部分，经过多年的研究发展，语言学习观念研究领域有了较为丰硕的成果。本文从国内语言学习观念研究领域的几个类别简述了语言学习观念研究的理论意义及实际意义。 　　关键词：语言学习观念研究； 理论意义； 实际意义 　　中图分类号：H0 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01 　　一、引言 　　语言学习观念研究属于个体差异研究的一部分。根据刘润清和戴曼纯[6]的概述，语言学习观念是指学习者对语言学习所持有的看法。自20世纪70年代开始，国内外已有大量的研究者从学习者个体差异的视角对学习者的语言学习观念进行了大量的理论和实证研究，如Horwitz[2]针对西方学习背景下的语言学习者学习观念进行的研究；Victori Lockhart[5]对“成功和不成功的学习者所持有的语言学习观念”进行的对比研究。语言学习观念研究也不断引起了国内学者的关注，如文秋芳[7]对“英语专业学生英语学习形式操练、功能操练、自我管理、母语依赖等观念”的研究。 　　二、语言学习观念研究的理论意义 　　语言学习观念研究领域对学习者形式操练、功能操练、自我管理等不同类别观念体系的调查研究能对有效英语教学理论的构建产生理论上的指导，对外语教学具有积极的指导意义。 　　1.语言学习观念研究领域有关语言学习“形式操练观念”（认为掌握语言知识对学好外语非常重要[7]）与“功能操练观念” （认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要[7]）的数据与发现有望为交际教学法在我国广大地区英语教学中的实施提供理论建议。 　　2.对“自我管理观念”（对自己在学业规划，目标设定及学习监控与评价等方面的作用的看法[7]）有望对“以学习者为中心”、“以自主学习能力培养为目标”的英语教学改革理论体系提供指导建议；对“成功的语言学习者及不成功的语言学习者的学习观念异同”的研究能对“积极的语言学习观念体系”的构成提供指导参数。 　　3.Jeffrey[4]认为“学习者往往属于一个或多个文化群体，他们会将其文化背景群体所推崇的价值观、语言学习观念及行为带到目的语言学习中来”。Horwitz[3]的研究发现 “不同民族背景的语言学习者在语言学习观念的各个类别存在不同看法，例如美国和亚洲学生在有关语言学习的难度、本质等方面持有不同的观念”。鉴于我国民族的多样性及多样的文化背景，对不同家庭背景，不同民族背景学习者观念体系的异同分析研究，能从理论上对“个体差异对二语习得过程的影响”及“民族身份及民族认同感对第二语言习得的影响”进行理论构建与支持。 　　三、语言学习观念研究的实际意义 　　如何提高学习者的英语学习效果是当前我国各级别英语教学面临的一个迫切需要解决的问题。学习者的学习观念在有效学习方法的形成和自主学习能力的发展过程中发挥着重要的作用，积极的观念会促进基于交际教学法的英语教学；反之消极的观念会阻碍学生交际能力的培养和提高。语言学习观念研究有助于教师科学地设计和有效地进行教学活动。 　　1.学习者的语言学习观念将直接影响其实际的学习行为，学习策略的选取，进而影响其学习的最终效果，因此语言学习观念研究领域的研究成果与相关数据能帮助学习者理清和审视自己所持有的“如何学好英语的观念体系”。通过了解成功学习者的学习观念，反思自己的语言学习观念，建立正确的语言学习观念和采取有效的学习策略，提高学习效果和减轻学习负担，以便更好地进行英语学习。 　　2.语言学家Crandall[1]等人的研究发现了“个体生活和学习的环境、家庭和社会的价值与文化取向、过去的学习经验及成效等多方面因素对语言学习观念存在影响”，而我国的英语学习主要模式还是教师指导下的课堂英语学习，语言学习观念研究领域成果能引发教师对教学对象学习观念的关注，对教学对象所持有的“有关怎样学好英语”的观念体系进行真实地了解，关注到不同背景学生基于先前的英语学习经历和英语习得模式而存在的一些有利于或不利于英语学习的语言学习观念，采取有效的教学方法，对学生的积极学习观念体系的形成产生有效的刺激与影响，更好地指导学生的英语学习，提高教学效果。 　　3.各级教育部门能从语言学习观念研究领域成果中的数据与发现对当地的英语教育现状进行反思，了解不同背景学生基于民族或地理位置等特点的英语学习特性，制定有效的民族及地区教育政策及模式，为当地学生所持有的“怎样才能学好英语的积极观念体系”的形成产生正面的刺激与引导。 　　四、结语 　　作为对语言学习效果存在影响作用的学习者个体差异因素之一，经过多年