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创设初中化学教学情境思考 　　摘要：教师都希望自己的教学是有效的，学生的学习积极性与教学效率是密不可分的。创设教学情境，使学生感受到化学问题的真实性，从而激发了他们探究的积极性，促进教学效率的提高。本文主要从有利于达成教学目的，有利于促进学生新知识的构建，有利于调动学生参与学习的积极性等方面来阐释，在初中化学教学中如何创设教学情境，从而促进化学教学质量的提高。 　　关键词：化学；教学；情境 　　化学教学情境可以利用实验、联系生活、社会现象来创设。但无论哪种方式，都要围绕教学目的，并且要生动、现象，有启发性。如，在进行“酸碱盐相互反应”知识教学时，可以这样创设教学情境：我们已经知道了酸与碱的基本性质，学生是否考虑过酸与碱之间能不能发生反应呢？于是演示一个实验：将稀硫酸溶液慢慢的滴入氢氧化钾溶液的试管里，请问学生它们发生了什么反应了吗？这时候，教室里像开了锅一样，有的学生说没有反应；有的学生说反应了，只是没有看见反应的现象。那么，它们究竟有没有发生反应？如果发生了反应，生成物是什么？我们如何用其他手段来说明它们是不是发生了化学反应呢？这个教学情境，有效的激发了学生的探究兴趣，课堂教学效率因此得到了提高。可见，创设教学情境不能只考虑激发学生的学习兴趣，还应该围绕目的与重点而创设。 　　教师创设的教学情境，应该既要贴近学生的生活，还要符合学生的学习规律，便于学生构建新的知识。教学经验表明，创设的情境问题难度要适中，既不能太简单，也不能太难。太容易了，学生不需要思考就能脱口而出，太难了超出学生的知识水平了，学生思考不出来，不仅不愿意思考了，甚至会挫伤他们的学习信心。因此，创设情境问题时，要找到学生的“最近发展区”，符合学生“跳一跳”就能够得到的原理。如，在进行“金属的化学性质”教学的时候，可以用多媒体来创设教学情境：多媒体上展示两只金手链，告诉学生，其中一个不是真正的黄金，而是铜与锌的合金――黄铜，请大家思考一下，采取哪些办法可以鉴别哪个是假的？哪个手链是真的黄金？学生通过思考与讨论，想出了很多的办法：有的说用测密度的方法；有的说放火上烧；有的说用化学反应等，然后教师可以引导他们分析，这些方法中，哪些是采用的是化学方法？哪些是采用的物理方法？进而顺利的将学生的思维引导到新知识的学习上来。可见，创设的情境问题，要从学生的生活经验或者已经掌握的知识出发，并要符合“最近发展区”原理，从而帮助学生构建新的知识。 　　学习效率的高低常常与学生的学习积极性有关系，提高教学质量，就需要创设的教学情境要有利于提高学生参与学习的积极性。在具体的教学中，教师创设教学情境后，要给学生交流、探知的空间，学生通过思考、实验操作、阅读等学习手段，掌握新的知识的同时，还应该掌握学习的方法。比如，在进行“燃料”有关知识的教学时，可以这样创设问题：大家知道煤炭与石油都是很重要的能源，请大家通过教材的阅读，然后以第一人称叙事的方式，将你掌握的知识――形成的原因、组成的元素、生产生活中的运用等，向大家叙述出来。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能将学生的主体地位凸显出来，学生通过这样游戏性质的学习，阅读能力、语言表达能力以及归纳能力，都得到了锻炼。创设教学情境，要有利于调动学生主动的思考化学问题，探索问题的积极性，它是一项提高教学效率的重要举措。那么，在初中化学教学中，如何创设好教学情境呢？ 　　一、情境创设要有时代性 　　时代在变化，知识在更新，创设的情境问题应该符合时代的潮流，具有时代气息，不能停留于过去，否则，学生也没有兴趣去思考。如，在学习CO2性质的时候，可以先用多媒体播放大连油库火灾时用泡沫来灭火的视频，学生看了视频后，就会思考这个气体泡沫是什么物质？有哪些性质？这样不仅增加了学生探究学习的积极性。还提高了他们的安全生产的意识。生活不仅离不开化学，而且也是一个大的课堂，创设教学情境要与时代合拍，要尽量与社会、生活联系起来，从而激发学生探知的兴趣。创设具有时代特征的真实的教学情境，能让学生产生快乐、积极的情感去解决问题。教学实践表明，学生对学习是否积极与发生的情境有着密切的联系，假如教师能创设具有时代气息的真实的教学情境，学生会感觉到自己就在这个情境中，有很强的探知欲望，会感觉到解决这个问题就是自己的使命。假如能顺利的解决，内心会产生无比的喜悦，当然，解决不出来也会产生沮丧，这就体现了学生是解决问题的主体的新课程教学精神。 　　二、情境创设要有趣味性 　　学生的学习积极性，常常与他们的学习兴趣有关系。初中学生生性好奇，假如他们感觉到学习的材料是很有兴趣的，那么，他们再苦再累也愿意专研、探究，他们的学习状态也会呈现出最佳。在化学教学中，初中学生常常对实验、故事、比赛、动画产生浓厚的兴趣，因此，教师要运用好学生的心理特征，尽量采用这些手段来创设教学情境，使学生对学习的新