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谈修辞在中学语文教学中重要性 　　【摘要】 修辞在中学语文教学中有着很重要的地位和作用。本文从修辞与文化、交际、阅读、写作等方面来探讨修辞在中学语文中的重要性。 　　【关键词】 修辞 阅读 写作 交际 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-077-02 　　修辞作为一门“有效使用语言的艺术”，本应该在中学语文教学中取得足够的重视和发挥应有的作用，但在我们乡镇中学语文教学中的情况不够理想，很多教师认为修辞是搞专业研究的学者的事，故而在教学中只是对修辞知识作一零星介绍，谈不上进行有意识的修辞教学。有人狭隘地把修辞理解为辞格，特别是初中教材中缺乏对修辞进行必要的介绍。我们知道，汉语中修辞不仅是现代汉语运用不可分割的一部分，也是汉文化不可分割的一部分。因为很多具体的修辞表达，如比喻、夸张等，都是在长期的言语活动中形成的，且具有浓郁的文化色彩、民族色彩、历史色彩、时代色彩，体现了中国人的人生观、价值观、审美观等等，所以，从这个意义上来说，修辞也是一种文化，应该在学习之列。现在中学语文的各种考试中都大量存在修辞现象，日常言语交际中修辞现象也比比皆是，可以说中学生听、说、读、写各方面都离不开修辞。因此，我们应该重视修辞在中学语文教学中的地位和作用。 　　一、修辞与文化 　　语言是一面镜子，通过语言可以看到一个民族的历史变迁、文化心理、风俗习惯、社会道德等各个方面的基本情况。我们可以把这个叫做语言社会文化，对现代汉语来说就是现代汉语社会文化，在对中学语文教学中，特别是对初中生的现代汉语教学中，把现代汉语学习和现代汉语社会文化联系起来，对学生而言是一举两得，既让他了解了中华民族的传统文化又让他懂得了修辞在语言运用中的作用。这一点已被许多中学语文教师所认识到。然而，遗憾的是许多中学语文教师并没有意识到必要的修辞教学是提高中学生现代汉语文化素养的一条有效途径。语言是文化信息的载体，修辞和日常生活中的文化现象密切相关，因为从人类学的角度看，人既是社会人，也是文化人。言语的使用必须参照特定的文化，言语行为也总是发生在特定的文化语境中。在修辞上，人们的表达方式受文化背景、社会习俗、思维模式等文化因素制约，而表现出差异，如中国人和欧美人在篇章结构上存在的差异就体现了思维模式的差异。中国人倾向于直觉和螺旋式思维，往往不是直接提出论点或主题，而是采取迂回、隐伏的方式，而欧美人倾向于线性的因果式和演绎推理性思维，多采用直线式或一般到特殊型的模式来阐述主题思想。 　　在言语交际中，修辞行为始终受文化意识的制约。东西文化、风俗习惯的差异，直接影响到语言的使用，影响到修辞方式和修辞效果，并带来语用差异。如“东风”在中国是温暖的，它使草木萌芽，万物复苏；“西风”是无生机的，甚至可能带有灾害。可是在英国，恰恰相反，可见东风和西风给予中英民族的联想是不一样的。 　　我们在中学语文教学中要使中学生能恰当地理解和使用现代汉语修辞，也就得从文化上加以阐明。 　　二、修辞与交际 　　语言的主要功能是交际。培养中学生的交际能力是中学语文教学中的主要目的。交际能力是一个复杂概念，它涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等诸多方面的因素。交际不仅要求语言正确、达意，而且还要根据交际情景、任务和角色采用不同的交际策略及语体风格，即如何适时、适地、适当地使用语言，从而取得交际成功。 　　在言语交际中，为使语言表达得体、适切，语言的使用者就必须学会征对特定的语境，考虑到社会和文化因素，合理地使用语言，即具有较强的语用能力。何自然把语用能力解释为：“运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面，”并认为“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力”。从这两个意义上说，交际能力其实就是具体语境中的语用能力。修辞教学对于培养学生的语用能力是必需的。为了增强对语言的理解力和使用语言的表达力，学习者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性，这和修辞所要达到的目标是一致的，这既是修辞的基本要求，也是语用学“合作原则”的体现。修辞教学不仅可以提高中学生语言组合上形式的准确性，也能提高中学生在具体语境中语言理解及运用的迫切性。在日常生活交际中，许多中学生由于不能准确理解话语结构中的比喻义、双关义、反语的含义以及话语结构的言外之意，而造成理解障碍，如在中学生考试题目中有： 　　l. A：你做这么多菜，你一个人吃得了吗？ 　　B：哦，我爱人一会儿回来。 　　2. A：小王的手怎么样了？ 　　B：他呀，都可举100斤重的杠铃了。 　　3. A：你们懂什么？这是科学！ 　　B：是呀，就你懂，我们哪儿懂啊1 　　4. 你们平时像亲兄弟一样，关键时刻你却不帮他，这不是要他好看吗？ 　　5. 他