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初中英语诗歌教学中一点感悟 　　《牛津初中英语》教材改版后，文学性增强，也增加了一些英语诗歌。 英语诗歌因其体裁的特殊性，给Reading课型的教学提出了新的命题。笔者认为，诗歌的教学应该达成以下三个阅读目标，现以“A poem about the seasons”为例简析。 　　一、读懂意思（meaning），达成对文本的理解 　　针对阅读文本，最基本的教学目标当然是读懂意思。具体到诗歌体裁，学生应该通过学习，做到以下几点。 　　1. 提取具体意象（image） 　　诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象是经过诗人的挑选和判定而写入的，已经附着了诗人的主观认识和情感，故称为“意象”。意象虽然是中国古典诗歌的美学范畴，但实际上，我们也可以用它来解释外国诗歌。教学中，教师引导学生对英语诗歌意象进行提取，是帮助学生理解英语诗歌的第一步。 　　具体到“A poem about the seasons”，首先可以让学生通过自主阅读，提取诗歌中出现的与四季相关的意象。教材的课后练习B2部分，就属于这一范畴。 　　对于英语学习能力强的学生，也可以让学生通过阅读自己提取诗歌中出现的具体意象。 　　2. 用语言描述意境（artistic conception） 　　意境，文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界，由若干形象构成的形象体系，是以整体形象出现的文学形象的高级形态。 　　在教学过程中，教师可以通过WH问题、T or F 练习或其他类型的练习，帮助学生理解英文诗歌。然后让学生用自己的语言描述诗歌的意境。 　　本课教材的课后练习B4属于检查学生理解的输出性练习。 　　阅读教学，要求学生具有独立的阅读能力，强调文本解读是学生的个性化行为，并且特别重视学生对作品的内容和表达有自己的心得，通过自己的情感体验，能提出自己的看法。因此，本课学习也可以尝试让学生用绘画语言画出诗歌所展示的意境。不善于绘画的学生，则可以利用网络，找到最符合诗歌描述的意境的图片，展示出来。 　　二、 读出节奏（rhythm），达成对文本的欣赏 　　英语诗歌具有其独特的形式特点――音乐性。而这种特性建立在语音系统基础上。正如英国文学家毛姆所言：“词有其音、其形、其力，唯有考虑这些才能写出醒目悦耳之句。” 对于初中学生，考虑到其现阶段的英语知识水平及认知能力，在诗歌教学的入门阶段，教师应该侧重最基本的规则，重在引导学生充满感情和节奏地朗读，感受诗歌韵律之美。 　　1. 诗歌的押韵 　　英文诗一般都押韵。针对初中学生认知特点，只要求学生了解英文诗的基本押韵规则：韵要押在重读音节上，其元音应相同；如果元音之后有辅音，应相同；重读音节之后如有轻读音节，也应相同。 　　本课课后的B1练习就是用来帮助学生体会押韵的。 　　2. 诗歌的节奏 　　英语诗歌的节奏靠诗行的重音来表现，即按重读音节和一定数目的非重读音节交替出现的模式来安排节奏。对于初中学生来说，体会、感悟重于对规则的掌握。 　　课堂教学中，教师可以首先运用多媒体设备播放诗歌朗读。诗歌在充满浓郁情怀的背景音乐中被诵读出来，学生可以在聆听中结合自身体验，进入不同的意境，在懵懂模糊的情愫中，学生初遇自己心中的诗歌。接着，教师提及英语诗歌的节奏特点，让学生在跟读中认真模仿，用心体会。重要的是，让学生通过跟读和模仿朗读，体会重音及非重音对诗歌节奏的影响，达到欣赏的目的。教师切忌作过多语音分析，把充满意境的诗歌读得支离破碎。 　　三、 品出味道（charm），达成对文化的理解 　　1. 关注语言的特点 　　诗人在诗歌创作中会采用各种语言技巧――表义与涵义、意象与象征、修辞等等。同时，诗人必须在更小的范围内，使用更精练的语言并合理地安排结构。因此，为了更透彻地理解诗歌的意旨，了解其语言上的特点是有必要的。 　　教学中，教师可以引导学生讨论对比“诗化语言”及“平时语言”表达上的差异，提升到欣赏语言的层次。 　　（1） 拟人修辞手法的运用 　　英语诗歌常常采用拟人手法（personification）。教师应鼓励学生通过自主学习在诗歌中找出例子。笔者发现，学生们很自然就会把中文诗歌的背景知识迁移过来，加深了对英文诗歌的理解，并很快就找到了以下例句中的动词。 　　Bees and butterflies play among flowers， 　　Then hide from the April showers. 　　（2） 片语营造的诗歌意境 　　教师可以引导学生对比研读“诗歌原文”及“平时语言”的描述，鼓励学生探讨诗歌语言的特点。（见下表对比） 　　教师通过以下问题对学生进行思考和讨论的引领。 　　（1）Which sounds are more beautiful？ Why？ 　　（2）Which is clearer and