加拿大戏剧教学法对艺术院校外语教学启示.docVIP

加拿大戏剧教学法对艺术院校外语教学启示 　　【内容摘要】学生通过使用肢体外语和声音表演，充分运用台词，达到有效的交流互动作用。戏剧表演有益于学生更好地理解舞台表演艺术的含义，同时促进学生的外语意识，通过戏剧表演，口语水平和对书面语的理解领悟能力共同提高。戏剧表演使学生学会有效地协同合作，增强社交能力，提升学生的精神层面成长，培养学生的社会意识。 　　【关键词】戏剧 外语教学 角色表演 动机 　　笔者于2013年1月至2014年1月在加拿大里贾纳大学做公派访问学者，经过一年的考察发现，戏剧是学校中一门常见的科目，尤其在中小学，戏剧活动很常见。而加拿大高校有专门培养中小学戏剧教师的教学计划。在加拿大的基础教育中，戏剧教育的地位举足轻重。1958年，英国著名教育家、戏剧家Brian Way访问加拿大，在他看来，戏剧是一种促进儿童全面发展的重要手段，而在他来访加拿大之前，戏剧在加拿大被认为是教育界无足轻重的部分。研究表明，自1967年Brain Way的《通过戏剧进行开发》发表以来，加拿大的戏剧教育发生了根本性变化。 　　加拿大里贾纳大学戏剧教育目标是以理论联系实际培养学生，以适应学生的兴趣爱好和今后的职业道路。戏剧系致力于培养专业艺术人员以及艺术学者，其教学导向“在戏剧表演中启动你的职业，在专业训练和文化学习中发展你的个人创造力”，则是这一教育目标的高度概括。在加拿大戏剧课是大纲规定的课程，学校有专职戏剧教师和戏剧活动教室，里贾纳大学教育学院的学生第三年需要辅修戏剧对话等课程，学生在毕业后可以在中小学教授英语课程并兼教戏剧类课程。在艺术学院戏剧表演专业最后一个学年，学生可选教育专业的三到四门课，毕业后可以在规模大的中小学校里任专职戏剧教师。由此可见，戏剧教育在加拿大的地位是举足轻重的。 　　很多外语研究者认为，在中国戏剧教学应用到外语课堂的教学价值不高，学生在学习过程中获益不大，与课文外语点传授的传统教学方法相比似乎难登大雅之堂。然而，课堂戏剧表演再现的是一个学习过程，这种教学方式有着夯实的理论基础。 　　一、戏剧表演应用于外语教学的理论基础 　　1.多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences） 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳于1983年提出了著名的多元智能理论，该理论强调每个人都不同程度地拥有彼此相对独立的8种智能，其中的身体运动智能，是指人具有身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等智能，具体表现为用身体表现思想和情感，适合从事表演艺术的人。因此，在笔者所从事教学的艺术院校，外语教师要充分考察学生的智能发展差异，反思自己的教学活动和教学方法显得尤为重要，戏剧教学法在艺术院校教学环境下的应用就更具有合理性和实用性。多元智能理论为教师提供了一种乐观区别学生学习特性的理念，在教学过程中，教师须关注学生在哪个方面聪明，而不是单纯的学习成绩，也就是说，教师要从学生的性格特征及专业领域等方面了解学生的特长或优势，并采取适合学生特长的教学策略，激发学生的学习动机。多元智能理论为外语教学提供了“因材施教”教学方法的科学依据，而“因材施教”是中国古代教育家孔子留下来的珍贵的教育遗产。在教学中，要尊重学生的个体差异，采取多样化的教学模式，促进学生各方面潜能的开发。艺术院校的学生有别于其他专业的学生特点，他们想象力丰富、创新能力强，所以利用学生的这种个体差异采取适合学生特点的教学方式――戏剧教学法，与多元智能理论是相辅相成的。 　　2.人本主义教育心理学 　　美国著名心理学家罗杰?斯佩里对人脑半球进行了较为深入的研究，研究表明，人脑右半球主要是美术、音乐、空间的辨别系统，具有具体形象思维和直觉思维的控制中枢。然而，戏剧表演教学法属于综合的艺术教育方法之一，集表演、音乐、外语等艺术于一身，有利于在学习外语的过程中开发学生的右脑潜力。建构主义认为，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。这种外语戏剧教育是实施任务型教学的有效途径，不仅提高了学生的学习兴趣，也将外语与专业知识融为一体，发展和完善自己运用语言的能力，也为学习者今后的发展奠定了基础。人本主义强调人的创造力和自我实现，这也是教育中所能达到的最高的理想状态，利用人本主义教育心理学观点，结合艺术院校学生特点，采用戏剧教学法，激发学生潜能，有助于学生增强外语学习兴趣。此外，发挥学习者与生俱来的艺术潜能，既需要教师合理设计教学模式，也需要建立在师生之间真诚和信任的和谐关系中。 　　3.跨文化交际教学法 　　交际教学法在外语课程中起着举足轻重的作用，教师要根据学习者的不同需要确定教学目的、教学方法。学习者要想真正运用外语进行交际，除了具