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四个值得反思课堂评价案例 　　摘 要：良好的课堂评价能充分调动学生学习的积极性，促进他们更加投入地学习。新课标中也提到“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用”。但要搞好课堂评价并非一件容易的事，下面就跟大家分享一下我的几个有关教学评价的案例。 　　关键词：课堂秩序 积极性 激励 　　案例一 谁来关注“小小书记员” 　　一次，为了活跃课堂气氛，我引进了积分制，将全班分成四个大组，在黑板右侧开辟一块积分区，学生每正确回答一次，我就匆匆赶回黑板前画一个五角星。课堂气氛是活跃了，但我很忙很累：既要忙着推进教学进程，又要忙着加星，稍不留意还会漏加错加。学生也很累：僧多粥少，他们的每一个发言机会都要通过吸引我的注意才能得到，还要不时地提醒我“老师，你怎么加到C组了？”面对那么多高举的小手和一声声抗议，我感到为难而又无奈。积分制是活跃了课堂气氛，但这种气氛是我需要的吗？剥去热闹的外衣，剩下的可能就是无序的课堂。 　　为了让课堂回归秩序，首先要让我这个课堂的主导者从繁杂的加星工作中解脱出来，于是我指定一位学生站在黑板旁专门负责给各组加五角星。这样一来，我的负担确实是减轻了，学生踊跃的发言机会也多了，课堂秩序也有了很大好转。 　　但教育的目的是面向全体，让各个层次的学生均有所得。让一个学生“不务正业”去专职加分似乎违背教育的初衷，我的手是轻松了，但心情却轻松不起来。我们没有权利让哪个学生搁下来帮忙加分，这种牺牲学生学习机会的积分制不搞也罢！ 　　案例二 谁在伤害课堂上的观众 　　一节英语课上，积分制正在进行。在热闹的课堂活动中总有那么几位同学静静地坐着，扮演“文明观众”的角色。不行，不能让他们游离于课堂活动之外，于是我叫起了观众A，结果A没能回答出问题，所在小组失去了一次加分的机会。所在小组立刻集体抗议：“老师，你偏心，你明明知道他不会，还叫他。”“别的组你叫的都是好学生，到我们组，你就……” “老师，你应该让我们组的XX回答！”（XX是学习委员）。此时此刻，A的脸立刻就红了…… 　　难道我连让“后进生”回答问题的权利都没有了吗？显然不是的。我思忖这问题出在我的积分制度上：让不同水准的学生在同一个层次上竞争是不科学的，当然会导致同学们的反对。 　　为了吸取这次事件的教训，我对积分制做了一些改动：同等难度的题目，组内的优等生回答出问题可以得1分；中等生回答出所提的问题，可以得2分；后进生回答出问题，可以加3分。用这种积分办法来迫使组内成员重视后进生，帮扶后进生，让他们从“观众”成为“香饽饽”，真正让每一个同学都能感受、分享到成功的快乐！ 　　案例三 老师，你真抠！ 　　一次上公开课，为充分调动学生的积极性，配合我上课。课前，我特地买了些小贴纸作为奖品准备奖给认真听讲、踊跃发言的同学。可当我拿出这些奖品时，我听到了这么几个细小的声音：“就几张贴纸啊，真抠！人家2班老师的奖品是铅笔和橡皮。”“没有意思，我以为是布娃娃呢。”“哎，要是我喜欢的玩具多好啊。”尽管课上得很顺利，但那个细小的声音却在我耳边挥之不去。 　　在英语教学中，适当的物质奖励可以刺激学生学习的兴趣，这无可厚非。但长此以往，学生会被“糖衣炮弹”所麻痹，越来越“物质”，越来越“现实”，这不利于学生的健康成长。对于教师来说，买奖品不但费时费力，在经济上也是个不大不小的负担。 　　我们的评价不能太重物质奖励，要注重精神鼓励的引领。有没有什么可以代替“奖品”的好办法呢？有！那就是作业免做卡，在作业负担比较重的今天，让学生拥有“免做作业”的权利，其影响力绝不在“铅笔、玩具”之下。比如，课堂表现突出者可获得努力卡一张；每集齐3张努力卡，可获得一次作业免做卡。每张免做卡上会有学生姓名还有签发日期，限抵当日的英语回家作业。教师每月检查每个学生获得的免做卡，前五名再发喜报一张，怎么样，吸引力不小吧，那就试试吧！ 　　案例四 “虫蛀苹果”的启示 　　一次执教《牛津小学英语》6A Unit5 On the farm Part C，操练的句型为：What did you do on Sunday/…？ … What else did you do？ …由于学生刚刚接触一般过去时，易与前面学的一般现在时混淆，所以在实际运用时一不小心就会弄错。在第一个班上课时，我积极采取激励机制，只要学生能表达出那么一点意思，就毫不吝啬地给这个学生所在小组加一颗星作为奖励，结果黑板上星星很多，课堂气氛也十分活跃，可是学生仍然错误不断，效果不够理想。到第二个班上课时，为了能让学生更加重视并能随时提醒自己细心些，这个环节我采取了严厉的惩罚措施――只要学生有错，就毫不留情地扣去他们辛辛苦苦得来的星星。结果学生就不敢举手回答了，因为一犯错误，一颗星就没了，就会招来同组同学的埋怨。所以整个课堂冷