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培养初中生数学解题能力一些做法 　　 　　 　　摘 要：培养初中生的数学解题能力要抓好基础知识的教学，精选习题，讲解举一反三，使学生熟悉基本的解题和思维方法，养成解题后反思的习惯。 　　关键词：数学；学生；解题能力 　　提高学生的解题能力是初中数学教学中一项十分重要的任务，学生解题能力的强弱在很大程度上决定了数学教学质量的高低。但是我们知道：提高数学解题能力是一项长期复杂的系统工程，它与学生的学习目的、学习态度、学习方法密切相关，同时也与所任教教师的教学态度、教学能力、教学方法密切相关。那么， 如何才能提高学生的数学解题能力呢？从具体方法上讲，笔者认为可以从以下几个方面入手： 　　一、抓好概念、定义、定理、公式等基础知识的教学 　　数学基本概念、基础知识和基本技能是解题思路的源泉，离开了它们，解题就成了无本之木，无源之水。例如，对于定义的讲解，教师不仅要讲清定义的内涵和外延，使学生弄清定义与定义之间的区别与联系，还要鼓励学生学会思考，允许学生提出自己的不同意见。如，我在讲解等腰梯形的定义时，有一位学生举手提问：“老师，我想到了一个问题，可不可以说一组对边平行，另一组对边相等的四边形就是等腰梯形。因为一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形，而不平行的两边叫做腰。只要腰相等就能成为等腰梯形，所以我认为另外一组对边相等就可以成为等腰梯形。老师您说我这样的理解，对吗？”听了学生的一番话后，我没有直接说对与错，而是先表扬他：“XX同学提出这个问题说明他独立地思考了，老师感到很高兴，希望全班的同学都要向他这种积极思考的精神学习！”然后又对全班同学说：“同学们，现在我们就来探讨一下究竟怎样的四边形才是等腰梯形，大家先动手画一个四边形，要求这个四边形是一组对边平行，另一组对边相等，然后四人为一个小组，看一看你们画的这个四边形是否一定是等腰梯形？看看哪个小组最快有自己的意见出来。”全班同学都兴致勃勃地动手画图、讨论，几分钟后不同小组的代表都纷纷发表自己小组的意见，有的说可以画出的是等腰梯形，有的说可以画出的是平行四边形，有的说两种都可以画的到。通过代表们的发言，最后大家发现原来刚才那位提问的同学的理解还不够全面，应该这样说才对：一组对边平行，另一组不平行的对边相等的四边形才是等腰梯形。虽然讨论多花费了几分钟的教学时间，但是此举在学生脑海中留下的印象会比教师直接讲授深刻得多。 　　二、精选习题，讲解举一反三 　　初中生的解题模式仍较依赖教者平时上课讲授的解题模式、思路和步骤。因此，我们要充分利用习题，力图实现解题的类化。选题在精不在多，同时还应考虑习题的典型性、探索性、多解性和拓展性。而教师在讲解时可采用以下方法： 　　１.一题多问 　　同一道题，从不同的角度出发，可以提出不同的问题。如，“已知菱形的两条对角线的长分别是4 cm、8 cm，求它的边长？”这是一道较简单的题目，教学中教师往往会因学生容易解答，而一晃而过，忽视了对学生进行发散思维的训练。对于这样的题型，教师还应变换出新的问题：（１）求它的周长？（２）求它的面积？这样，可以起到“以一当十”的教学效果。像同一道题，教师还可以从分析上多提问，从检验上多提问，进行多问启思训练，培养学习思维的灵活性。 　　２.一题多解 　　在解题时，要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径，从而寻找出最佳解法。如，一道习题：如图，AB=CD，且∠DCA=∠BAC，四边形ABCD是平行四边形吗？ 　　解：方法1：∵AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA， 　　∴△ABC≌△CDA（SAS） 　　∴∠DAC=∠BCA 　　∴AD∥BC 　　∵∠DCA=∠BAC 　　∴AB∥CD 　　又∵AD∥BC 　　∴四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别平行的四边形是平行四边形） 　　方法2：∵AB=CD，∠DCA=∠BAC，AC=CA 　　∴△ABC≌△CDA（SAS） 　　∴AD=BC 　　又∵AB=CD 　　∴四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别相等的四边形是平行四边形） 　　方法3：∵∠DCA=∠BAC 　　∴AB∥CD 　　又∵AB=CD 　　∴四边形ABCD是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形） 　　方法4：还可以连接另一条对角线，通过三角形全等推出两条对角线互相平分，再加以判断。 　　上面四种解法充分显示了学生思维的灵活性，针对这些解法，教师要善于引导学生比较四种方法的异同点，通过对比使学生发现，显然是方法3更直接、更简洁。通过解法的对比不仅使学生巩固了所学的定义、定理，而且能使他们在今后的解题中选择较简便的方法，从而节省了时间，提高了解题的效率。 　　3.一题多变 　　初中生解题时，往往受解题动机的影响，