培养学生互批自改作文能力初探.docVIP

培养学生“互批自改”作文能力初探 　　【摘要】叶老的至理名言“教是为了不教”，对作文的批改也是很有启发的。作文批改应把最终目标定为“批是为了不批”，充分发挥学生的主体作用，营造语文学习的氛围，激发学生兴趣，让学生亲近作文，认真作文，由学生互批引导到学生自批自改，使他们真正成为写作的主人，这样才能逐步达到“学生自由写作，不待老师改”的理想境界。 　　【关键词】互批自改 作文教学 　　对语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。究其原因，笔者认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作文时，常常越俎代庖、大包大揽，“只顾到学生的作文，而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。新课程改革的精神强调学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，把作文批改的权力下放，学生也参与作文的互批自改，成为作文互批自改的主人。让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，笔者在作文批改中进行了探索与实践，一段时间下来，效果良好。 　　一、互批自改的方法指导及步骤 　　1、定目标。学生作文写好交上来后，教师有目的有重点地浏览部分作文，了解作文的成败之处，联系布置作文时的指导与要求，写出明确的批改要求。每次侧重于作文的某一方面，如：围绕一个中心详略恰当地选材，首尾照应的结构安排，表现人物性格中真实生动的细节描写，叙述事件兴波澜、生变化的方法（制造悬念，巧设伏笔，设计巧合，铺陈误会等）。这样要求明确的作文，学生易于把握，尤其适合于刚刚学批作文者，以后根据学生能力的提高可以逐渐增加要求，达到综合化。 　　2、改作文。将学生分成若干小组，每组选一组长。教师讲明批改要求后，布置学???阅读作文。先从微观入手，即注重文章的文字、词句、段落、标点、修辞，再从宏观把握，即注重文章的立意、选材、布局谋篇。根据评改要求和自己的理解，在作文本上改出错字、病句，划出优秀的字、句、段，删去?嗦不恰当的字、句，写出相应的旁批，行批，提出肯定或修改的意见，在草纸上写出相应的修改评语、分数、等级，再由小组成员轮流批阅，组内讨论，小组长综合组员的观点意见写出评语，以备发言。第一、二步是因势利导原则中的“因势”环节。 　　3、促讨论。组长相继发言，或综合或举例，指出文章的优缺点。有时时间紧迫，可指定某几组同学就自己批阅中从微观、宏观看都比较优秀或较差的作文进行评述分析。老师要善于捕捉具有代表性、实质性的观点或意见，板书于黑板，为下一步的学生书写评语、自改作文打下基础，成为学生互批互改作文的重要依据。对学生评语中言之有理、言之有序的地方，老师要及时肯定，对不当之处，要及时纠正。这是因势利导环节中的“利导”环节。 　　4、写评语。根据学生的评改讨论、老师的点拨评判，学生对作文有了全面深刻的理解认识后，学生在作文本上写出恰当的有针对性评语，亮明分数、等级后将作文本返还给学生，允许学生对评改提出意见、疑义，在作者、改者、老师的相互讨论中解决评改中遗留下来的问题。 　　5、评褒贬。评语书写完毕后，推荐优秀作文，教师当堂落实欣赏，有时习作者可以谈谈创作经验或感受，教师表场作者、批者，鼓励激发学生的写作热情，课后抽查部分学生批改的情况，表扬好的，督促差的，防止敷衍塞责流于形式。第四第五步是因势利导原则中的“提高”环节。学生通过阅读批改讨论比较，明确自己作文中存在的优劣，反省思考后，就明确了努力的方向。 　　二、互批自改的形式应灵活多样 　　1、一对一式。一开始，我把作文互批互改的重点放在一些浅层的问题方面，例如：一看文章格式是否正确、书写是否工整、标点符号使用正确与否。二看有无错别字、病句。三看审题准不准确，有没有跑题现象。四看结构有无条理。学生作文收上来后，老师对全班作文快速浏览，了解本次作文的基本情况，知晓优劣得失，并做好简要记录。不写批语，然后把好、中、差学生分散，让其分别一对一结成对子，互批互改。像这样的初始阶段的浅层次的批改，看似简单，实则不可或缺，一方面通过负担不重、浅显易行的实际操作，让学生消除批改作文的畏惧心理，尽快地进入批改角色；另一方面， 让学生切实意识到字词句的正确、恰当运用以及准确的审题、有条理的结构等是作文的基本功力，从而在今后的作文中引起足够的重视。 　　2、多对一式。是指全班同学同批一篇作文。在熟练掌握浅层次的批改方法后，作文写作宜配套以专项训练，比如，在记叙文的写作中，分专项训练叙述、抒情、描写表达方式运用；