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培养学生学习数学兴趣尝试 　　摘 要：兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是提供人们求知欲望的强大动力。所以，培养学生的数学学习兴趣非常重要。 　　关键词：小学数学；学习动机；兴趣培养；培养学生 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0065-03 　　兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机，是提供人们求知欲望的强大动力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“要我学”和“我要学”之所以效果截然不同，与兴趣有着直接联系。怎样培养学生学习兴趣呢？近几年来，我在培养学生学习兴趣方面做了以下尝试。 　　一、创设生动愉悦的教学情境激发兴趣 　　好奇性强是小学生的一个重要心理特点。常言道：“好的开头是成功的一半。”所以我在每节新课的开始，常采用新颖的方法导入，使学生神情集中、兴致勃勃地投入到学习中去。如教学较复杂的百分数应用题，我用“选择”的方法，一开始出示线段图和算式，要求学生根据图中要求选择合理的算式。 　　原来每件成本： 　　现在每件成本： 　　比原计划节约（ ）% 　　（1）37.4÷44（ ） 　　（2）44÷37.4（ ） 　　（3）（44-37.4）÷37.4（ ） 　　（4）（44-37.4）÷44（ ） 　　然后，从可逆变换导入新课。 　　教学“简便运算”，如两位数×99，三位数×999 ……的简便算法，我采用“赛”的方法导入，即出示一系列的这类简算题，我跟学生比赛，看谁算得又对又快。学生听着我脱口而出的答案深感惊奇。教学“能被3整除的数的特征”，我用判断的方法，根据a÷3回答：当a是多少时，a能被3整除，并请学生任意说出一个自然数，我立刻判断出它们是否正确，并当场一一验证。这时学生很想知道里面的奥妙，新的序幕就在学生兴趣勃发的时刻拉开了，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去。 　　围绕学习内容，激化矛盾冲突，使学生置身于一定的问题情境中去，可以制造悬念，使学生产生强烈的求知欲望。教学带有小括号的式题的运算顺序时，由于学生是第一次接触小括号，我设计了由一道含有加法和除法的应用题导入新知识教学的方法：三一班有男生24人，女生18人。把他们平均分成6个小组去植树，每组几人？学生列式为：24+18=42（人）， 42÷6=7（人），答：每组7人。经过讨论，证明这种解法及结果是正确的。然后，又请学生列出综合算式：24+18÷6=24+3=27（人），学生计算后却发现结果不对。经过思考，一致认为应该先算加法再算除法才符合题意。这时我才提问启发：这道试题有加法又有除法，如果先算加法不就违背了过去学过的运算顺序了吗？这时学生都显出了疑惑的样子，对新知识的认知求索就在新旧知识的认知矛盾冲突中产生了。于是，我进一步启发：在数学上，当已规定的法则不能满足计算的需要时，就要提出新的规定来满足实际计算的需要，像今天这道题就要用一个新的运算符号――小括号（ ）。 　　又如教学“长方形和正方形的面积”，先出示面积相等的长方形和正方形各一个，让学生比较哪个面积大，大多少。随手在长方形和正方形的图形里打上小方格，指出每个小方格的面积，这时学生通过数方格知道了两个图形的面积相等。设问：当计算较大图形面积时，仍用数方格的方法就比较麻烦，有没有一种简捷的方法呢？于是他们带着问题动手操作、讨论，很快发现了长方形与正方形面积共同的计算方法。 　　二、应用数学本身具有的规律调动兴趣 　　数学是一门具有严密性、逻辑性、高度的抽象性等特点的学科，这恰恰成为这门学科的强大吸引力。整个数学教学，应努力展示出这个“快乐数学王国”的魅力。 　　在教学中，抓住新旧知识的衔接点，使他们感到新知识都是旧知识合乎逻辑的伸展，并根据小学生以形象思维为主的认知规律，沿着从具体到抽象的途径，把生活中的问题转化为数学模型，力争做到：问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去概括，使学生在快乐中求发展，在愉悦中求创新。之后，又进一步引导学生对所学知识进行系统整理，使知识串成线、形成片，让学生真正感到数学知识的联系性和严密性。 　　在“长方体体积公式”的教学中，我组织学生在“画”、“算”、“拼”的操作中，推导出长方体体积的计算方法后，又把他们自然地引进了正方体体积计算这一特殊的情境中，让学生运用以上规律继续探究。通过推理发现，计算正方体的体积也具备了长方体体积的计算规律，所以，正方体的体积=棱长×棱长×棱长。我又追问：如果长方体或正方体下面用底面积表示，那么它们共有的体积公式怎样叙述，学生跃跃欲试，纷纷说出了长方体或正方体的体积=底面积×高。最后设疑：是否任何柱体的体积都等于底面积乘以高呢？我们今后还要继续研究。经常把学生组织在这种判断、推理和分析、比较、抽象、概括、类比、归纳的思维活动