培养学生自主学习尝试.docVIP

培养学生自主学习尝试 　　自主性学习方式是教师在教学过程中创设条件，让学生通过主动的探索、实践、发现和体验，从而获取知识，提高能力的一种教学手段。笔者在初中物理教学中一直尝试着培养学生自主性学习，下面将谈谈本人的一些体会。 　　一、培养学生的问题意识，自主进行研究 　　问题是科学探索的出发点和动力。重视问题的提出，就是重视知识获得的过程。常规的教学大多数是老师提问，学生回答。如何能让学生结合所学的知识，联系生活实际，学会自己提出问题呢？我尝试着把学生的课前预习改成预习提问。要求学生在看书预习时，对每节内容至少提出五个以上的问题，迫使学生去认真思考并学会提问。教师对同学们经过认真思考所提出的问题逐类分析。学生提出的问题大约可以归为三类：第一类是较浅显，这些问题答案在书上可以直接找到；第二类是有一定的难度和超前意识的问题，可以在后续学习中能够解决的；第三类是发散性的问题，所涉知识有较大的深度和广度，一时无法解决。对同学们经过认真思考后提出的较好的问题，在所教的几个班级中给予表扬，以此激励其他同学，培养他们良好的思维品质。教师将这类问题收集起来并编写成学生问题集。渐渐地学生养成了良好的思考习惯。无论是课上还是课下，经常会有同学向我提出各种各样的问题。 　　物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。让学生自主解决问题的过程，是培养学生的主动性、探索性和创造性的过程。所以，我对学生所提的问题，一般不直接给予解答，而是鼓励他们自己想办法解决，引导他们通过上网查阅资料和动手实验，自己探索研究，当遇到困难时，再来和老师共同探讨。 　　如王子义同学，在预习机械运动一节时，对书中提到的一则“飞行员用手抓住一颗德国子弹”小故事提出质疑：子弹飞行的速度很快，第一次世界大战期间的作战飞机的速度还没有达到这个速度，飞行员能抓住子弹吗？教师首先肯定他积极思考，引导他通过查阅有关资料，学习相关知识，认真研究。几天后，他高兴地跑来告诉我，飞行员是有可能抓住子弹的，因为子弹在飞行过程中会和空气摩擦，导致运行的速度减慢，从而导致在高空中它们的速度几乎相同，再用刚学过的运动的相对性解释。再如岳增辉同学，在学习了伏安法测电阻后，提出电源有没有电阻？如果有可能是多大？我鼓励他这个问题问得很好，然后组织全班讨论，根据所提出的问题，设计研究方案，画出实验电路图，并开放实验室，提供他们所要求的实验器材，由学生自发、自主地探索研究，分析实验所得数据，得出结论。这样不仅加深了他们对电阻概念的理解，还极大地提高了他们对学习的热情和积极性。 　　教师鼓励提问、思考和创新，在这样一种新型的研究教学模式下，你会发现你的学生会越来越聪明，越来越自信，如在“安装直流电动机模型”的实验课上，蒋玉鑫、李航林等同学在安装完直流电动机模型后，提出“能否利用电动机带动发电机发电”，我鼓励他们进行当堂探究，好几组同学觉得很有意思，都加入他们的探究过程中。当他们尝试着用一台直流电动机通电后转动带动另一台未通电的直流电动机模型转动时，欢呼跳跃，为自己的设想得到验证开心，然后我提示他们怎么定量地测量此时的电流呢？并提供电流表，当他们发现电路中的电流表指针发生了偏转指针并没有来回偏转，他们再继续提问和分析电动机的结构，进一步认识到换向器的作用。 　　有时对一时不能解决的问题，我会鼓励他们去上网查资料，去请教老师等多种方法进行自主学习，使学生受到了科学方法和科学思维的训练，重要的是科学素养得到了提高。 　　二、进行开放式教学，自主参与探索 　　1.改变教学风格 　　营造生动活泼的教学气氛，为学生创造一个自由发展的空间。在宽松、愉悦的课堂教学氛围下，学生敢想敢说，形成了学生自主探求创新的心理愿望。一个班有几十名学生，他们有不同的思维的方式和思维的品质，有的思想比较深刻，有的比较灵活、敏捷，有的善于逆向思维，具有批判性和独创性。在不同见解的交流和碰撞中，常常会碰撞出智慧的火花。教师要善于发现和捕捉，及时鼓励和引导。 　　2.改变教学组织形式 　　从单一的教师讲、学生听，到师生换位、互动，尝试用多种方式组织教学，激发他们的主动性和创造性。 　　新授课：让学生试着当一回老师。将全班学生分成小组对所授课的内容进行集体备课。推荐一名代表，作为主讲人，课前由教师作适当的辅导后，由学生代替教师主讲一节课，然后师生对课堂内容作共同的小结和评价。 　　实验设计课：由多名学生共同主讲。在学习了测电阻方法后，学生回去各自设计测电阻的可行性方案，可以选用恰当的器材：如电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻、单刀单掷开关、单刀双掷开关等，设计成不同测电阻方案。上课时，先请一位同学上黑板画出设计图，然后由用不同方法的同学再上台画，直到所有不同的实验方案都展示在黑板上，至此同学们设计的图画满满一黑板，然后从第一组开始，请参与设计的