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培养孩子健康快乐情感是幼儿教育基础 　　【摘要】在幼儿教育教学活动中，培养孩子健康快乐的情感因素至关重要，幼儿身心的健康快乐是孩子健康成长的基础，幼儿的健康快乐情感需要教师富有智慧的呵护才能得以实现，在教师快乐情感的滋润下有利于孩子健康成长。幼儿园创设宽松和谐的情感环境、开展丰富多彩的情感体验活动，营造自主畅快的语言环境，有利于幼儿快乐情感的培养。快乐是一种积极的情绪体验，拥有快乐的情绪对孩子的身心发展有着极其重要的意义。 　　【关键词】健康快乐；幼儿教育；情感因素 　　一、为孩子奠定快乐的情感基础 　　幼儿离开父母初次入园后特别渴望得到爱，渴望得到老师的全身心呵护与爱护。老师用柔和的语气赞许孩子，用亲切的眼神关注孩子的行动，以愉快的情感能给幼儿母亲般的蔚籍，使托儿感到“老师像妈妈”一样，从而喜欢幼儿园，对幼儿园和老师产生积极的情感因素。以亲为先，以情为主，关爱幼儿，赋予亲情，满足幼儿成长的需求，能使幼儿开心、开口、开窍、积极主动的发展。满足孩子玩的需求、情感交流的需要，为他们创设条件，让他们玩个够、亲个够、说个够。开学初，幼儿为了明天不上幼儿园，想出了许多怪招，家长感到很无奈。让家长和幼儿在做做玩玩中消除不愉快，体验快乐情感。活动既教育了孩子，满足了幼儿玩的天性，情感得到了较好的发展。许多研究表明，经常对孩子抚摸、拥抱和赞许，孩子会长的快，长的健康，性格会更加快乐，托班幼儿也是如此。研究发现：经常给情绪低落的孩子一个亲吻、一个拥抱，孩子会很开心，愿意和你说话，会象小猫一样跟在你的后面。此时再用一些亲切的昵称称呼孩子，他们会象小鸟一样快乐，因为他们感到了老师妈妈的爱，感到了被尊重的快乐。 　　二、倡导科学与情感化的结合 　　顺应幼儿的天性，尊重幼儿身心发展规律，让幼儿在交互活动中“自然、和谐、充实的发展”幼儿入园后，一般排异心理很重，喜欢独处、唱反调、任性。鉴以这些，我们不要求幼儿按常理去做，而是顺应幼儿的发展，允许有个适应过程，再通过适当的干预，能纠正幼儿的不良习惯。大多数幼儿聪明好动，依恋亲人排异心理严重，喜欢唱反调，稍不顺心就说：“我不来了”。针对这些，在活动中让他当医生，老师唱反调，他生气的说：“不听话我不给你看病了”我说：“你也不听我的话呀”这以后，通过反复教育干预，孩子唱反调的习惯得到了有效的纠正。采取与幼儿个性相适宜的互动方式，满足幼儿的情感交流需求。冷淡式、命令式、权威式的互动方式极易导致幼儿对教师的畏惧，心情易处于紧张压抑的状态。要使幼儿在园保持快乐的情绪，教师宜采取鼓励式、感染式、亲情式、回应式的互动方式。同时，对于内向胆小的孩子，教师主动发起的亲切问候更似灵丹妙药，使幼儿倍感关怀，在园情绪也特别稳定、愉快。我园隋老师教育笔记“让我抱抱你”里面的情景就充分说明了这一点。许许多多的事实证明，拥抱、抚摸、牵手也是教育的一部分，甚至会带来奇迹，因为这种方式最直接最真诚最大胆地将对孩子的感情传达给她，孩子易被这种爱感染。特别是晨间接待这个师幼互动的第一时间，让孩子感受到老师的爱、感受到被尊重的快乐，对孩子的一天都有积极的意义。 　　三、创设人性化的教育环境 　　从小生活在充满爱的环境并得到照看者积极应答的孩子，长大以后更能适应社会、更自信、更独立、也更能取得好成就。在日常管理中也是如此：同伴之间友好交往，孩子也变得与人友好；师生之间亲切和蔼，孩子也会与人和睦相处，愿意与人交流、表达情感。在宽松和谐的情感环境中互动，生命的成长需要宽松和谐的氛围。只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。教育具有使生命获得快乐成长的责任。因此，幼儿园需为孩子创设宽松愉快的生活气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情绪情感状态。良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满关爱、激励的情感气氛，使幼儿感到安全和愉快，产生亲切感，易于接受教育影响。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想像丰富、活泼开朗、充满自信和创造。我园要求教师在来园或离园接待每一位家长与幼儿时必须微笑问候，并根据幼儿的年龄特点和情感需要采用相应的情感交流策略。情感的获得是以丰富而美好的体验为基础的，在快乐情感培养过程中，教师要创设丰富多彩的教育情境，让孩子身临其境地感受与体验。体验是他人无法替代的，体验中的孩子是主动积极的，有着自我的参与与内心的独特感悟。快乐是一种积极的情绪体验，是否拥有快乐的情绪，对托班幼儿的身心发展有着重要的意义。 　　四、提供使其能自由发展的空间 　　幼儿教育应顺应儿童的天性，“给儿童充分的自由”是幼儿园、家长、社会的共识。玩是幼儿的天性，也是权利，只有满足他们，才能获得健康和快乐。在托班早期，家长面对幼儿来园的“磨”劲“苦不堪言”，甚至“恼羞成怒”。为消除幼儿的不愉快