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培养学生责任感 提高班级管理实效 　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0120-01 　　一个班级如果管理得好，每个人都发挥了潜力，在集体中形成合力，班级增强了实力，发展成一个优秀的班集体，每个人的素质也就能从中得到发展，从而促进素质教育。其中班主任管理班级的方式和教育的重点如何，直接影响着班级管理实效。 　　托尔斯泰认为：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”美国的西点军校更将“责任”二字作为校训。在长期的教育教学工作中我们不难发现：缺乏责任心的学生在学习中也同样缺少责任心，学习上始终处于被动状态，缺少条理性。而新课程改革要求现今的素质教育要通过调动学生的积极性促使他们主动发展，素质教育的实施必定通过班级中的学习、活动来完成，这首先需要学生具有责任感，能自觉把自己看作是学习和活动的承担者和主人翁。只有引导学生在班级中对自己、对他人、对集体负责，才会使他们主动、积极地参与到班级管理中来，把班集体建设好，才能使他们主动地投入到学习中来，积极思考，主动探索。 　　那么，我们应该如何培养学生的责任感呢？除了正确的家庭教育外，发挥班集体的教育力量让学生在集体中锻炼，在集体中成长，成为有责任心的青少年，将是学校教育的首要任务之一。 　　一、为学生主动参与班级管理提供力量源泉 　　首先，注重在班级管理责任感的培养中发挥“榜样”的示范作用，可以利用班会课用榜样人物的优秀行为影响学生形成责任意识。如请已毕业的学哥学姐来进行相关的的讲座，通过他们自身的学习经历和社会经历让学生明确责任心对每一个人的重要性。这些事例生动具体，形象鲜明感人，能给学生以情感的冲击和震撼，从而发挥“榜样”的示范作用，取得良好的教育效果。 　　其次，要重视利用与学生平时谈话交流、班会课加强正能量的舆论导向，引导学生注意身边的好榜样和自己身上的“闪光点”。加强班级各个层面的竞争意识，通过对班级中一些学生的表扬，从正面引导他们初步认识什么是正确的，应该具有怎样的责任感，树立正确的人生观。 　　二、给予学生信任与尊重，逐渐增强学生的主体意识 　　责任意识不能强迫养成，而是一种自觉行为。所以教师一定要充分信任学生，让学生表达意见，让学生自己作决定，尊重学生的选择，这是培养责任心的一个非常重要的方面，自尊心的满足是形成社会责任意识和责任感的前提条件。因此，教师在教育中要注重赏识教育，爱护和尊重学生，尊重他们的需要、权利和选择，引导学生明白，要为自己的选择和行为负责任，用心去理解、感悟生活中的责任，并且主动地用行动去承担责任，而不是由别人尤其是家长替他们承担后果。这样学生的主体意识就会自然增加，学生的主人翁责任感也会油然而生。 　　三、锻炼学生参与班级管理的能力，引导他们进行自主管理 　　班级日常管理的实践表明：关键是要教育和引导学生领会“我是班级的一员，我是班级的主人，班级的荣誉、成绩是和每个成员息息相关的”，从而主动关心班级的事情，在教师的引导下学会自我管理。开展“自主管理”这一专题活动，必须清楚地认识到学生既是学校管理的客体，也是管理的主体。可以成立“自主管理委员会”：首先让学生畅所欲言，在教师的指导下来制定班级班规，根据班规将全班划分为九个小组，通过小组纪律、卫生、学习、作业、两操等每周进行评比，而这些工作都交由学生参与管理，为了力争让每个学生都有机会在不同层面上参与学校的各项管理，我们还可把组长工作细化、同时也使学生的自我教育能力有所提高。活动过程中，学生通过不同的角色转换（管理者和被管理者）体验到管理者的艰辛，从而产生对管理者的理解，进而使学生内心道德情感碰撞，感觉自己不是局外人。这样每个学生都发扬了主人翁精神，个个都成为班级管理工作的积极参与者，从而使班集体成为一个健康、完整的有机体，同时也使学生的自我教育能力得到提高。并且要求学生每周要开组会：让学生开展批评与自我批评，肯定成绩，同时查找问题，争取在下周的评比中能够获得更好的成绩。自我管理的作用是教师的教育无法取代的，因为学生更熟悉自己周围的同学，只要他们已经具有初步的对自己、对他人、对集体的责任感，一旦积极行动起来，就可以主动投入到班级管理中来，进行自我管理。 　　四、重视班级舆论对责任感培养的作用 　　班级舆论是反映班级多数人对某一或某些问题的态度或倾向性，也是班风形成的一个重要层面，对每个班级成员都会产生巨大的影响。因此，班主任在重视培养学生的责任感的过程中，要把引导班级舆论作为把握集体建设方向的一个重要组织部分。并且这“引导”不是班主任自己的表态管束，而是巧妙地启发和组织学生逐步培养起正确的班级舆论。如抓住学生中发生的或学生耳闻目睹的典型事例及时进行表扬、讨论，调动学生内心对责任感的积极情感。又如，对一些学生感兴趣的社会、学校现象进