培养学生问题意识思考和探索.docVIP

培养学生“问题意识”思考和探索 　　摘要：如果课堂上能让学生“具有发现问题的意识”并能发现问题，是新课程新课堂的最大亮点。名师于永正、孙双金的课非常精彩，其中一点就是引导学生发现问题。培养学生的问题意识是语文教师每节课都应深思的问题。 　　关键词：培养；学生；问题意识 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0182-02 　　多年前，一则教育逸闻流传甚广：上海某名校接待了一批美国的教育专家，接待人员把椅子放在学生后面让客人坐着听课，可客人们却纷纷把椅子搬到教室前面面向学生坐下，对接待人员说：“听课是看学生如何学习，又不是看老师如何讲课。”课上完了，主人认为该老师讲得很好，提出的问题学生都解决了，但美国专家却认为：“老师提的问题学生已经会了，还要老师干什么？”“学生一个问题也提不出来，这能叫上课吗？” 　　看了这个逸闻后，我当初并不以为然，认为美国人想问题“不合时宜”。上课不就是老师讲吗？经过多年的学习、实践、探讨，真觉得美国专家一语中的，切中时弊。本来，学校是学生学习的地方，课堂应是学生的“学堂”，但我们一些教师从上课开始到下课，基本上独占课堂，将课堂变成了他练口才的讲堂，课标中“倡导自主、合作、探究的学习方式”一句对他来说是多此一举。每次上课，老师总要把备课时准备的大量“问题”（有些根本谈不上是问题）在课堂上像连珠炮一样抛给学生，学生总是以能回答出问题为荣，并得到“你真聪明”之类的鼓励话语，同学们也会投去赞许的目光。学生质疑问难、自主学习、交流意见、探究问题的机会，被剥夺殆尽。如此下来，学生就习惯于老师提问题-学生答问题、老师讲问题-学生听问题的模式，儿时听故事时总要提出一串问题的热情就这样被老师一点一点“浇灭”了，学生一天天丧失了问题意识。 　　近年听了一些名师的课，大开眼界，逐渐悟到让学生学会提问题多么重要。著名特级教师孙双金执教《三顾茅庐》，解题后问学生：“看到这个课题时，你有什么问题要问？”结果学生围绕课题和课文内容提了大大小小十几个问题，后归纳成三个主要问题：（1）刘备为什么要亲自去请诸葛亮？（2）刘备为什么要三次去请诸葛亮？（3）别人请诸葛亮为什么他不去，唯独刘备请他就去了呢？孙老师说：“现在，我们就来带着你们提出的这三个主要问题来学习课文。”结果可想而知。妙！真会引导。学生能提出这样有价值的问题，教学过程中又引导学生围绕这三个问题来学习，从中折射出名师的教育思想非常值得我们深思。著名特级教师于永正在《教海漫记》中记述了这样一个教学片段：他给二年级上《草》时，指导学生用图画表示“春风吹又生”。一生画好了，他问学生：“大家认真看，认真想，他画好了吗？”一生说：“老师，还有一样东西没画上去。”师：“什么东西？”生：“春风。”师：“你能把春风画下来吗？”该生走到黑板前，用白粉笔画上了几条斜线。师：“噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。”该生将先画下的草、风擦掉，新画的草一齐向右边倾斜，让人感到风是从左边吹来的。听课老师啧啧称赞，并报以热烈的掌声。 　　对于这一教学环节，华东师范大学教授李伯棠作了如下点评：“组织得那么周密，雕琢得那么精细，使孩子们感到有趣――情趣盎然；有味――回味无穷；有奇――出乎意料；有感――留有思考余地。”是于老师“智慧、功力、经验、教学风格、教学思想及其品格的综合体现”。可见，由“一样东西没画上去”到画风又到草从一边倾斜，前提是“大家认真看，认真想，他画好了吗？”，把观察和发现问题的机会让给学生，真正从本质上做到“以学生为本”，才出现如此精彩的“生成”。据于永正自己说，他原来的设计仅仅是让学生画出又长出来的春草。让学生观察看有没有画得不合适的地方是他一贯教学手法在此的具体体现，没想到学生能提出“一样东西没画上去”的问题，他当时也没想到风该怎么画，但学生都想到了。他后来总结了一句非常精彩的话：“你给学生一个机会，学生就会还你一个惊喜。” 　　课改名师窦桂梅在《飞机遇险》的教学中，满怀敬意地赞扬周总理把生的希望让给别人而把死的危险留给自己的伟大精神，然后让学生带着这份感动读课文。但学生们却提出了许多不同的看法，有的认为“为了祖国的命运，总理不应把伞包让给小扬眉”；还有的说：“这篇课文写得不合理，情况那么紧急，总理怎么能想出那么多、说那么多的话，时间也不允许呀。”下课的铃声响了，可窦桂梅的思考却没有停止：“当我们把领袖当作神来看的时候，孩子却把他们当作人来看，不要强加给他们答案或认识。虽然他们还小，看法很片面，但应该让孩子们深深懂得，靠老师是不够的，唯有自己去想、去悟、去创，才是最可靠的。”（见窦桂梅《为生命奠基――小学语文教改的三个超越》） 　　看得多了，学得多了，也有了一些认识，于是笔者也在课堂上试着让学生发