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培养学生数学应用能力思考 　　一、问题的思索 　　在日本文部科学公布的一项由“经济合作?发机构” （OECD）主办的有关“学习能力”的国际调查结果显示，在由日本、韩国、英国、德国、美国、澳大利亚等32个国家约26万5千名15岁男女学生参加的测试中，日本学生的“数学应用能力” 获得了总分第一名。我国的小学数学教学，仍普遍地存在着过分强调单一的知识技能训练 而忽视数学与现实的联系、忽视数学实际运用的现象。“看重基础，强调熟练，要求严谨”， 己成为国际上对我国学生数学学习特色的一个最主要的评价。现状表明，我国学生数学学习具有较强的自我封闭性；普通注重“纯粹”的技巧训练，且脱离社会生活实际，即使一些数学技能掌握得较好的学生，当面对一些现实的数学问题之时也常会感到困惑。 　　国家教育部新颁布的《数学课程标准》就明确指出，要“通过义务教育阶段的教学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识，以及基本的数学思想方法和应用技能。初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题。体会数学与自然及人类社会的关系，了解数学的价值，增进学好数学的信心”。随着《数学课程标准》的逐步实施，我国的数学教学工作者将会越来越重视数学的实践性和应用性，进而认识到数学与生活的密切联系，认识到培养学生的数学素养在素质教育中的重要地位，认识到数学应用意识与数学应用能力培养对学生今后学习与成长的重要作用。 　　二、借鉴先进的理念 　　在信息社会中，数学教育具有四个方面的社会目的：其一是培养学生成为具有数学素养的劳动者；其二是使学生具有终身学习的能力；其三是使所有的学生都有学习数学的机会；其四是使学生具有处理信息的能力。其核心是培养全体学生的数学素养。 　　美国数学课程标准对“数学素养”提出了五项具体目标，即（1）要懂得数学的价值，懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；（2）要对自己的数学能力有自信心；（3）要有解决现实数学问题的能力；（4）力要学会数学交流，会读数学、写数学和讨论数学；（5）要学会数学的思想方法。 　　英国“国家教学委员会”对数学教育的根本目的的阐述：数学教育是为了满足学生今后――成人生活、就业和进一步学习的需要。这一 “国家数学课程”的基本理念：（1）数学对于大众具有重要的意义。人们利用数学交流信息和思想，完成一系列的实际任务及解决现实生活中的问题；（2）数学是探索新世界的工具。数学的应用过程是生动的、具有创造性活动的过程；（3）数学的技巧，诸如“两位数加法”、“解方程”等是重要的，然而它们仅仅是达到目的的一种手段。在数学教学的过程中，应该让学生了解数学在现实生活中的应用价值，从而让学生体会到学习数学的重要，具有良好的数学观。（4）数学具有欣赏的价值， 应该使儿童有机会探索与欣赏数学本身的结构。数学欣赏能给学生带来智力活动体验和探索经验的兴奋。（5）数学内容应该具有统一性和多样性。学校应根据国家标准作出计划，针对个别学生的需要作出适当的伸缩，应该体现数学教学多样性和数学学习的个别性的特点。英国数学课程则十分注重培养学生的数学应用能力，并己形成了系统化的体系。要求教师在制定教学计划时，不仅要能保证学生有充裕的时间从事数学实践活动，而且在基础知识教学和基本技能训练中，也要充分贯彻“数学应用”的思想。“数学应用”包括处理实际问题，进行合作交流等活动。学生在丰富的活动中发展数学应用能力并加深对数学的理解。在数学应用中，尤为强调开放性问题的作用，要求将封闭性问题加以改良而变得更为有趣，且富有挑战性的?放式的问题，使学生能有机会运用一系列思考策略去进行探索，由此巩固并实践相关的知识和技能，进而发展数学思考的能力。 　　三、教师要转变角色，努力为学生创设数学情景 　　（一）教师要为学生提供其所熟悉的经验，充分利用他们现有的知识经验和所熟悉的事物组织教学，促使学生真正理解“数学就在自己身边，数学就在日常的生活之中”。其主要方法是： 　　1.捕捉“生活素材”，唤起学生学习的兴趣。教师在教学过程中要用学生所熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来重组或改编教材，由此激发学生的探究兴趣。 　　1.创设“生活情景”，促使学生感悟数学的价值。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，使数学问题更加贴近学生的生活，让他们从中感受数学的真谐和应用价值。 　　借助“生活经验”，促使学生学会数学思考的方法。在教学过程中，教师应注重在学生的生活中寻找解题的依托，促使他们联系已有的生活经验从多角度去思考问题，进而寻找到解决问题的基本策略。 　　（二）学习过程自主化，促使学生增强数学应用意识 　　传统教学那种被动式的学习，已经不能满足学生发展的需要。当今，“实验、探究、发现、合作、交流”正在成为重要的学习方式。因此，我们将致力于探讨如