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培养学生分析和解题能力 　　摘 要：数学教育的核心是培养分析问题和解决问题的能力。在教学中，应注重解题思路的讲解，同时加强分析法和综合法的运用，这是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。 　　关键词：分析； 综合； 分析问题能力； 解决问题能力 　　培养学生的“能力”要十分重视学生分析问题和解决问题能力的培养。教学实践证明，在解题中，组织学生运用“已知”探索“未知”突出思考途径，加强分析法和综合法的运用，是培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。此外，通过学生分析问题、解决问题的练习，还可以加深巩固所学的基础知识，启发学生积极思考，提高学生学习数学的兴趣。 　　在解法讲解中，既要力求符合学生掌握间接经验的认识过程，更要引导学生遵循辩证唯物主义的认识规律，即分析“已知”→探索“未知”→寻找“已知”和“未知”的联系，从而找到解题途径。为此，根据认识程序，不妨将解题过程分为四步，即“审题”、“分析”、“解答”和“讨论”。其中以“分析”最为关键。 　　1.“审题”：任何一个数学问题都包括已知和未知两个组成部分，此外还有这个数学问题所属数学知识部门的已知概念、定理、公式和方法，以及问题中已知和未知的各种关系。这些都是解题的依据。因此，每讲一个例题，应引导学生首先审题。仔细看清题目，正确理解题意，明确题设与所求。总之，要养成学生审题的习惯，做到每题必审，先审后做。学生解题错误往往是由于不细心审题，没有弄清问题的已知、未知、条件以及有关知识就急于解题所造成。在这种情况下，教师应抓紧时机指出这种错误并分析其原因，使学生及时汲取经验教训，从而重视审题。 　　审题也要根据习题的类型不同采用不同的方法。例如，有的习题属于某种典型数学问题，这类问题的已知、未知、条件往往比较明显并且有一定的解题通法。如用辗转相除法求两个多项式的最高公因式，解最简三角方程等属于典型数学题。对于这类典型题，在审题时，只是弄清楚题目所属类型及其解法就可以了。但是，对一些综合性较强，已知、未知、条件比较复杂，或者条件隐蔽的数学题，审题时往往要把原题目变形或化简，或者要转换为已知其解法的典型题。因此，提高学生的审题的能力，要特别着重锻炼学生分析隐蔽条件和转换化简数学问题的能力。下面举一例说明这类问题的审题方法。 　　例：已知正数成等差数列， 　　求证： 　　这个题目的已知条件比较明显，但求证比较复杂。可考虑把求证化简，求证的等式的左边比较复杂，先考虑把左边的式子化简，又等式左边各分式的分母是根式，可考虑把等式左边各分式的分母有理化，即把求证化为： 　　另外（是公差），以此代入求证的等式，并将其在化简为这个等式实质就是： 　　即（隐蔽条件），这样，从化简中就可获得证明的方法。 　　2.“分析”：审完题后，进一步对条件和结论进行具体分析，引导学生有条理的开展思维活动，借助已学知识，探讨“已知”和“未知”的内在联系。这时，可采用“分析法”的推理程序。因分析法的思维过程比较自然，符合学生的认识程序，既由未知（结论）找须知再找须知推到已知（题设），容易找到解题途径。所以，每讲范例，定要分析，重点突出思路，启发学生思维。 　　如讲解“空间平面与直线”的例题时，要紧紧抓住平面的法矢量和直线的方向向量这两个关键，用失量分析空间平面与直线的位置关系。并在几何示意图上设计解题途径，先在图上把题“解”好，余下的，只是分部列式而已。再如，讲解二元复合函数求偏导数的例题时，若 　　，求或。 　　切不要让学生死套公式，而应多画如下的函数复合关系图： 　　教学生先画“线路图”，从图上认清函数间的复合关系，求偏导数也就不难了。 　　若把简练的“公式”比作“诗歌”，“几何示意图”与“函数关系图”犹如“图画”，则“诗情画意”，图文并茂，相互结合。借助于形象思维和几何直观，就更有助于学生分析能力的提高。 　　一个题目，若经审题和分析后，还未找到“已知”和“未知”的关系，可设法简化原题，即化简或转化“已知”和“未知”。如交错级数的判敛，有时要直接判断“未知”：“是否大于？”比较困难。可将旧未知转化为新未知：考察 　　“是大于1还是小于1？”或“是大于0 　　还是小于0？”，因为相邻两项相除或相减，可约去或抵消某些部分，从而使“未知”简化，易于求得。 　　3.“解答”：经分析找到解题途径后，要用“综合法”的形式加以叙述和书写，既由已知→推可知→再推可知→直到未知。综合法的形式简明，层次清楚，便于书写，给人以严密完整的映象。 　　由于科学技术的日新月异，学生将来参加工作和学习一定会遇到许多新问题。要解决新问题，有所发明，有所创造，必须具有机敏灵活、富有创造的思维能力。为了培养学生的这些能力，就不能停留在解答一些固定的常见的数学问题，而应在解题中，提倡“一题多解”与“一法多用”。很多函数极限的计算都是通过一种或几种