多样性本科人才培养机制探索与实践.docVIP

多样性本科人才培养机制探索与实践 　　[摘 要] 多样性、个性化是新形势下高校本科人才培养实践表现出来的特征。广东工业大学紧扣多样性本科人才培养的制度设计内涵，对学校满足社会、区域及产业多样化人才需求，对本校学生多样性、个性化培养需求，对适应多样性本科人才培养的教学体系设计、培养模式选择、教学方法改革及教学保障体系构建等进行全面、深入研究，为开展大规模本科教育多样性人才培养改革的探索构建了基本理论框架。 　　[关键词] 多样性；人才培养；机制 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0001-04 　　0 引言 　　高校多样性人才培养实践主要源于社会对人才的多样化需求，要求改变以往高校强调统一、规范，造成培养模式及人才类型单一等问题的缺陷。因此，探索多样性本科人才机制，努力实现培养模式的多样性、个性化，是工科院校适应现代教育模式要求、发展专业特色、形成人才培养优势的必然选择。 　　1 多样性本科人才培养的制度设计 　　1.1 设计多元化的培养目标 　　培养目标是大学人才培养工作的出发点和归宿，大学教育的质量首先取决于人才培养目标设计的质量[1]。地方工科院校的人才培养重点是服务地方重大需求，通过集聚社会资源，将学校的“智”和政企的“资”深度融合，培养能力、突出特色鲜明的高水平应用型人才。学校制定专业人才培养目标的重要依据主要有区域经济与社会发展、地方特色、行业产业所需以及毕业生的社会适应等。 　　1.2 设计多样化的培养方案 　　学校多模式人才培养的核心内容与基本特征主要体现在学校多样化专业人才培养方案中。工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能提高受教育者毕业后适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力[2]。因此，多样化专业人才培养方案的设计，特别是其中的教学内容、课程体系设计和相应的培养方式，体现了学校多模式培养的基本特征，为各类人才打造了不同的成才通道。 　　1.3 设计多样性的培养平台 　　高校构建多样化培养方式方法是实现多样性人才培养目标的必要条件。工科院校通过紧密结合区域经济建设和社会发展的需要，从在校学生的最优化成长目标出发，根据人才培养模式改革需要及学校学科专业的实际，构建多种教育教学平台，如学科竞赛平台、实验实践教育平台、全程产学结合的协同教育平台等，支撑多样化的本科人才培养方式。例如，学校实行主辅修专业、国际交流与联合培养、试行大类招生与分流培养等等。 　　1.4 设计柔性化的培养机制 　　高校多模式应用型本科人才培养的实践，其对应的教学运行机制也应体现以学生为主体，教学管理体系应有利于在校学生个性发展，富有弹性和开放性[3]。教学管理模式必须逐步实现从教师和管理者本位到学生本位的转变，从重视控制的管理模式转向支持学生的自我构建和能动的学习实践，构建以学生为中心的教学运行机制[4]。例如，建立自主的学生学习制度及弹性学制等，推进课程、课堂与专业的开放；建立以应用能力考核为主的学习效果考核评价体系等等。 　　1.5 设计全程化的培养评价 　　检验专业人才培养质量与效果、促进教育教学活动向专业培养目标发展的手段之一，就是设计和实施培养全过程的评价。即在人才培养过程中，明确将各主要教学环节培养效果与质量的提升作为学校教学质量监控的主要目标。学校的教学效果与质量管理应改变末端考核评价、随机性教学检查等传统做法，转为以通过实施教学环节的全过程控制和制度化的教学效果与质量监控、评价机制，保障教学效果与质量的持续改进和不断提高。 　　2 多样性本科人才培养的实践 　　广东工业大学本科生规模大，连续10年每年招生规模均超过1万人，而且大多数专业普遍人数众多，因此，在校学生成长的个性化需求特别地突出，更加需要通过规划和设计多种模式、多种方案的专业培养计划来满足学生“人人成才”的现实需求。近几年来，学校主动应对在校学生的多样化特性需求，依据广东省地方经济建设、社会发展和学生成长需求，经过重重论证和研究后，最终确定了符合学校实际、体现学校办学特色的本科人才培养目标和定位；围绕学校各专业培养目标的实现进行了专业课程结构体系构建、相关教学模式及运行改革与探索、师资队伍建设与优化、实践平台与资源建设、课外创新创业实践教学体系以及质量保证循环反馈机制等方面的改革与实践，努力实现本科生多样性、个性化人才培养模式创新。 　　2.1 多样性实践遵循的若干原则 　　第一，普适性与个性化相结合的原则。指学校大部分专业的个性化培养选择在高年级实施，而低年级仍按原普适性的专业知识、能力、素养设计的方案和计划培养进行教学；第二，尊重学生个性发展与注重学生专业教育相结合的