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大学英语EBP参与式教学现状思考 　　[摘 要]为适应经济发展对人才的需求，在非英语专业商务英语教学实施参与式教学是有必要的，也是行之有效的。但由于商务英语课程的特殊性，非英语专业的商务英语参与式教学的状况仍然不尽如人意。课堂教学是教师传授知识的阵地，也是培养学生能力的主要渠道，更是训练学生思维的关键环节。随着经济的不断发展，为适应社会、企业发展对复合型人才的需求，大学英语商务英语课程的教学改革势在必行。如何解决目前教学中的困境，充分利用参与式教学理念来有效指导大学英语商务英语的教学，是一个极具理论价值又具实践意义的研究课题，应该进行系统、深入的研究和探讨。 　　[关键词]参与式教学 大学英语EBP 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0084-03 　　一、引言 　　进入21世纪，中国经济的快速崛起和经济全球化使中国经济与国际经济接轨已经成为一个不可避免的趋势。日益增加的国际商务活动需要更多的具备熟练英语技能和跨文化沟通能力的国际型商务人才。而现实情况是我国的国际化商务人才培养远远落后于经济发展的需要，导致国际化商务人才短缺，造成这种情况的原因是商务人员英语水平差，英语人才缺乏商务知识和技能。培养英语沟通技能强、商务知识扎实、商务操作技能高的复合型人才成为当务之急。 　　EBP（商务英语）是以英语语言为媒介，与商务活动相关的专门用途英语。它具有很强的专业性、实践性、技能性和交际性，其理论基础包括英语语言学、应用语言学、经济学、国际贸易和管理类等学科。该课程的特殊性决定了它在针对非英语专业学生的教学中不仅要强化学生的英语语言知识、商务专业知识，而且还要强化学生的英语专业技能和商务专业技能。然而目前商务英语教学效果并不理想，学生在商务英语操作技能、沟通技能等方面没有实质性的提高，难以满足企业的要求。因此这就需要落实到复合型人才培养的教学模式、教学方法上。传统的以教师为中心的教学模式已经跟不上时代发展的要求，改进传统的教学方式和学习方式，倡导教师与学生共同参与、积极配合的多维互动课堂已势在必行。 　　二、参与式教学的内涵和理论依据 　　参与式教学法是一种以学生为中心，充分运用灵活多样的教学方法和形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与教学过程的教学方法。[1]参与式教学的参与不仅仅是行为的投入，还包括认知和情谊的投入。它强调一种新的教学关系，教学者不再是传统教学模式中的主导者，而是新型教学模式下的引导者、组织者和促进者等多个角色；学习者不再是传统教学模式下的知识接受的被动者，而是主动的知识建构者，积极的参与者。参与式教学通过教师角色的转变，学生的主动参与和学生之间的有效互动，培养了学生的内在自觉性，从而形成积极主动的学习态度，最后达到学生自主获取知识并发展了能力的目的。 　　激励理论、建构主义理论和合作学习理论都为参与式教学的构建与完善提供了一定的理论支撑。 　　管理心理学认为激励是“持续激发动机的心理过程”。根据激励的来源可将激励分为外在性激励与内在性激励。前者所指的诱激物是当事者本身无法控制，由外界环境所支配，换句话说，由外在性资源或奖酬所诱发的动机下调动起来的积极性，即外在性激励。而后者是当事人通过自身的主观体验来获取的，也就是说，内在性激励取决于受激励者自身的体验、爱好与判断。根据强弱程度，内在激励与外在激励两者在学习中的关系可体现在以下几个方面：1.当外在激励强于内在激励时，学习处于被动状态，学习者缺乏兴趣和主动性，学习就会变得枯燥无味；2.当外在激励弱于内在激励时，学习处于主动状态，学习者充满兴趣，学习会变得有意义和有挑战性，但是往往外在所要求的和内在感兴趣的不一致 ；3.当内、外激励均弱时，学习者既失去了外在的驱动力，又没有内在的动力，学习就会处于完全放弃的状态；4.当内、外激励均强时，在外在的驱动力和内在的动力共同驱动下，学习就能达到最理想的状态。[2]参与式教学法旨在加强学习者的内在激励，调动学习者的兴趣，从而提高学习者的学习自觉性和积极性，同时， 通过加强外在激励如教学者的鼓励等方面，以期更大程度地提高学生的学习效率。 　　建构主义理论下的学习过程是学习者积极主动地建构知识和经验的过程，换言之，学习者建构知识的过程也是在运用已有的知识、经验和能力的基础上不断地对新获得的信息进行消化、吸收的累积质化过程。建构主义理论倡导“以学习者为中心”，在这个教学过程中教学者不应发挥主宰者的作用，而是引导者、组织者、促进者等相辅的作用。建构主义理论下的教学不再是传统的灌入式教学、直观式教学，而是能动性教学、主动建构式教学。[4]参与式教学正是建立在建构主义理论基础上的教学。它强调发挥学生的主体能动性，重视学生的自主学习能力培养，在教师的有效引导下学生应逐步形