幼儿老师听课反思 《给狮子大王画像》观后感.docxVIP

幼儿老师听课反思 《给狮子大王画像》观后感　　今天，我看了一节美术活动课，这节美术活动的名字叫做《给狮子大王画像》，顾名思义，就是引导幼儿认识“狮子”。当然，为了给予幼儿创造的机会，所以本节课不仅仅是让幼儿“画狮子”，更应该通过想象，来为狮子做各种各样的填画和装饰。　　活动中，教师通过狮子的实物图片给予孩子一种直观的感受，了解了狮子的外形，狮子的威猛，狮子的慵懒和可爱。同时，老师也通过不同的关于狮子的儿童画图片，让孩子们欣赏，了解，引领孩子认识不同的狮子大王，比如：在孩子面前显得分外慈祥的狮大王；带着花环头高高扬起臭美的狮大王；睡梦中闭着眼睛的狮大王等形象等等。　　同时，在已给与的形象外，教师更鼓励孩子进行创新想象，画一个“与众不同”的狮大王的像，给予幼儿发挥想象力的空间。　　在这之中，有个孩子的学习行为表现引起了我的注意，以下是她的学习行为记录：　　她最开始的时候只是想画一只强壮的狮大王，正在她初步将狮大王的轮廓画好，这时候旁边走过的老师在评价另一个孩子的作品：”你的狮大王是一个卷了头发爱臭美的狮大王后”，她便在狮大王的身上画了一个蝴蝶结。　　过了会儿，旁边有个听课的老师轻轻地评价她的画，说：这个狮大王的身体圆滚滚的。　　她听见了，回过头告诉老师：这个不是圆的，这是强壮的、大大地身体。　　老师问：那你画的是什么样子的狮大王？　　她说：我画的是凶猛的，爱臭美的狮大王。它染了头发，还带了蝴蝶结。有一只小蝴蝶飞了过来，来看它是不是真的很凶猛，而且还会跟它一起玩。　　事实上在孩子绘画的过程中，创造力和模仿力是并存的，在老师给小朋友们介绍了各种各样的狮大王时，她的脑海里就有了一个最初的印象，开始的时候她只是单纯得对照着“凶猛”的狮子进行绘画，这是一种模仿的过程，而在绘画的过程中，会闪现各种各样的情节不断地进入她的作品中，在开始之初，她是想画一个强壮的狮大王的，在教师在她边上小声讨论的时候，她又增加了“爱臭美”的特点，在这个基础上，她画了蝴蝶来找狮大王，为了“看看狮大王是不是很凶猛”，然后画了五颜六色的头发，因为“它刚刚去理发店染了头发”。　　在我看来，孩子的绘画是一种对现实的模仿和超越，她模仿了现实的“狮大王”，并通过自己的想象和创造，来创造一个她想象中的的特别的“狮大王”。　　今天，我看了一节美术活动课，这节美术活动的名字叫做《给狮子大王画像》，顾名思义，就是引导幼儿认识“狮子”。当然，为了给予幼儿创造的机会，所以本节课不仅仅是让幼儿“画狮子”，更应该通过想象，来为狮子做各种各样的填画和装饰。　　活动中，教师通过狮子的实物图片给予孩子一种直观的感受，了解了狮子的外形，狮子的威猛，狮子的慵懒和可爱。同时，老师也通过不同的关于狮子的儿童画图片，让孩子们欣赏，了解，引领孩子认识不同的狮子大王，比如：在孩子面前显得分外慈祥的狮大王；带着花环头高高扬起臭美的狮大王；睡梦中闭着眼睛的狮大王等形象等等。　　同时，在已给与的形象外，教师更鼓励孩子进行创新想象，画一个“与众不同”的狮大王的像，给予幼儿发挥想象力的空间。　　在这之中，有个孩子的学习行为表现引起了我的注意，以下是她的学习行为记录：　　她最开始的时候只是想画一只强壮的狮大王，正在她初步将狮大王的轮廓画好，这时候旁边走过的老师在评价另一个孩子的作品：”你的狮大王是一个卷了头发爱臭美的狮大王后”，她便在狮大王的身上画了一个蝴蝶结。　　过了会儿，旁边有个听课的老师轻轻地评价她的画，说：这个狮大王的身体圆滚滚的。　　她听见了，回过头告诉老师：这个不是圆的，这是强壮的、大大地身体。　　老师问：那你画的是什么样子的狮大王？　　她说：我画的是凶猛的，爱臭美的狮大王。它染了头发，还带了蝴蝶结。有一只小蝴蝶飞了过来，来看它是不是真的很凶猛，而且还会跟它一起玩。　　事实上在孩子绘画的过程中，创造力和模仿力是并存的，在老师给小朋友们介绍了各种各样的狮大王时，她的脑海里就有了一个最初的印象，开始的时候她只是单纯得对照着“凶猛”的狮子进行绘画，这是一种模仿的过程，而在绘画的过程中，会闪现各种各样的情节不断地进入她的作品中，在开始之初，她是想画一个强壮的狮大王的，在教师在她边上小声讨论的时候，她又增加了“爱臭美”的特点，在这个基础上，她画了蝴蝶来找狮大王，为了“看看狮大王是不是很凶猛”，然后画了五颜六色的头发，因为“它刚刚去理发店染了头发”。　　在我看来，孩子的绘画是一种对现实的模仿和超越，她模仿了现实的“狮大王”，并通过自己的想象和创造，来创造一个她想象中的的特别的“狮大王”。　　今天，我看了一节美术活动课，这节美术活动的名字叫做《给狮子大王画像》，顾名思义，就是引导幼儿认识“狮子”。当然，为了给予幼儿创造的机会，所以本节课不仅仅是让幼儿“画狮子”，更应该通过想象，来为