如何坚守沙漠中绿洲之“地”.docVIP

如何坚守沙漠中绿洲之“地” 　　一、新课改下的沙漠之“地” 　　1.新课改下的地理教学。 　　随着新课改的实施，我省新的高考模式随之启动。2009年江苏普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”，具体讲，就是由“3门（语文、数学和外语）统考科目、七门（理化生政史地技）学业水平测试科目和综合素质评价（普通品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现等六个方面）三部分组成。其中学业水平测试分为5门必修水平测试和2门选修水平测试。除综合素质评价由学校组织外，由省统一组织的高考考试有三类，设有三个本科门槛即5门必修应达5C，2门选修应达2B，统考科目总分达省本科投档线，随着高考方案的微调，把2门选修的等级权交给了高校，在一定程度上弱化了地理学科的教学地位，也对地理教学、地理老师提出了新的要求，如何顺应改革的需求捍卫绿洲之“地”，教师首先要顺应时代的发展进行自我改革。 　　2.学校、家长和学生对地理学科的态度悄然在变。 　　受思维定势的影响，从学校领导到其他学科老师，从整个社会到家长都受高考的指引。学校领导用高考指挥棒指挥教学秩序，如受微调的影响，学校压缩了地理学科的课时数，由原来的5节压缩成了3节；家长用语数外三门学科的分数鞭策学生，影响学生学习地理的兴趣，地理教师在学校的地位和待遇与其他高考学科的教师产生了很大差距，这在很大程度上挫伤了地理教师的教学积极性。尽管不少地理教师仍在辛勤努力，兢兢业业教学，但在其他方面往往得不到应有的重视，影响了地理教育教学水平的整体提高。 　　教师在教学活动中起着至关重要的作用。受高考的冲击，目前地理教师队伍中出现了较消沉的情绪，而且与学生对地理学科的忽视相互作用，出现恶性循环。教师必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合，尽快跟上时代的步伐，从困境中走出去，坚守沙漠中的绿洲之“地”。 　　二、新课改下绿洲之策 　　1.与时俱进的教学理念。 　　现在的教师已不再高高在上。地理新课程改革的实施，对教师来说，首先应该转变传统的教育观念，不仅将书上的知识讲授给学生听，而且应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”思考问题，提高地理素养。学习知识是为了考试，那是应试教育。地理课改的目的是实行素质教育，培养学生运用发散思维、联系观点分析问题的能力。因此，在这一过程中，地理教师应随时抓住这一核心棒，以研究式、开放式教学强调发挥学生的主观能动性。 　　2.用兴趣激发学生，使学生偏爱地理学科。 　　兴趣是人们获得知识和技能的一种力量。美国教育学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对学材料的兴趣”。大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发和培养学生对学习地理的兴趣，是促使学生选学地理的一个突破口。培养学生兴趣的方法有很多，以下两条很重要：一是教师教学要有艺术性，教学过程要充满魅力。要联系学生生活实际，增强学生情感体验，从而激发学生学习兴趣。如讲地球运动中的昼夜长短变化时可以先请学生从生活实际出发简述春夏秋冬四季中昼夜长短，从动态角度总结昼夜长短的变化规律，用生活实际激发学生的兴趣，摒弃空洞的说教。二是使学生不断取得学习上的进步，不断获得学习上的成功。学生有所得，一种成功的积极的情感体验会激发学生强烈的求知欲望。“一个人第一次的成功会激发起他获得千百次成功的欲望和信念”。在地理课上，可能有一些语数外成绩不是很理想的同学，他们对地理感兴趣，一旦激发他们学习地理的兴趣，让他们觉得能够学好，就会重新审视自己，学好地理，学好其他课程。 　　3.结合地理学科的特点，用新的教学行为说服学生。 　　（1）转变课堂教学行为 　　传统课堂教学中，教师是中心，教是重心，忽略学生的主体地位，忽略学生的个体差异。怎样改革传统课堂教学呢？ 　　首先，教学重心由教向学转变。教师应该清醒地认识到教是为了学，教是为了不教。教师要正确处理好三个关系：以教为主和以学为主的关系；重视教和重视学的关系；为教服务和为学服务的关系。要把课堂的重心真正由教转变到学上，把课堂的中心真正由教师转变为学生。如讲“城市地域结构”时，先让学生分析苏州的城市功能区，引出城市地域结构模式，将死板书本知识活化，充分发挥学生的主体精神。 　　其次，从教师主导者向组织者、引导者转变。我们一直在倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”变为“组织者”、“引导者”。在课堂教学中，教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。 　　地理知识不是独立于学生之