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乘法教学中的困惑桐乡市实验小学教育集团春晖 小学 孙树清作为一线老师的我今年有机会教学三年级，在教学中我深切感受到三年的教学内容具有承前启后的作用，就拿乘法教学来说吧，二上我们教学了表内乘法，三上教学了多位数乘一位数，三下进行了两位乘两位的教学，解决问题与计算教学有机结合是新课程的一大特点，在教学用乘法解决问题时，笔者碰到了一些困惑，下面就这些困惑与家一起探讨。困惑一：乘法意义的教学例如在教学三上第一单元测量后的练习中有这样一道题目：用一根2米长的木料，锯成同样长的四根，用来做凳腿，这个凳子的高大约是多少米？（书上配有锯木料的图片）但班上仍有超过三分之一的学生把它做成了2×4=8米。再比如果说 三下教学了两位数乘两位数后，作业本中有这样一道：每张圆桌坐12人，我们饭店共有28张这样的圆桌。可以同时接待多少客人？令人意想不到的是班上竟有十多位学生将本题做成了如下两种情况：①12×28=336（位）②12×28=336（张）如果说第一种的错误我们理解学生的想法生活中人们习惯的讲几位客人，那么第二种情况的学生就是根本不理解，只不过刚学过乘法感觉应该用乘法来计算。笔者纠集于这两道题目中出现的错误，对现任二年级教学的老师进行了访谈，访谈的第一个问题是：你在教学用乘法解决问题时，有没有注重单位名称的教学？你是怎么教的？访谈的结果是老师们一致认为教学生写单位名称了，但不同的是有的老师说，单位名称只要让学生看问题就可以了，问题里的单位什么就是什么？还有的说要教学生写单位名称，首先要让学生读懂问题求的是什么，知道了求什么再选单位。还有的说单位名称要根据题目的意思，明白是求几个几，再定单位。访谈的第二个问题是：每张圆桌坐12人，我们饭店共有28张这样的圆桌。可以同时接待多少客人？12×28表示什么意思？一部分老师说12×28既表示12个28相加，也表示28个12相加，另一部分的老师订为这里的12×28仅仅表示28个12相加。正因为有教师对乘法教学的不同理解，下面就让我们一起来回顾一下乘法意义的教学。看教材 教材先编排了让学生用小棒摆一摆自己喜欢的图形，再算一算每一位小朋友用了多少根小棒，从而得到象4+4+4这样的题目，进而引导学生学习乘法4+4+4可以用乘法4×3、也可以是3×4。而老教材则不同，老教材只让学生列一个算式4×3而