创设充满活力激情数学课堂.docVIP

创设充满活力激情数学课堂 　　【摘要】“感人心者，莫先乎情。”在教学中，教师必须明确学生的主体地位，充分尊重学生的情感，并通过创设充满激情的学习情境，唤起学生主动学习的内在驱动力，让学生真正体验到学习的愉悦、创造的欢乐，从而使学生像向往幸福一样期待着数学课堂，向往着数学课堂，长期保持高昂的学习热情。 　　【关键词】数学教学自学能力激情课堂 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0135－02 　　 　　生活中人们常有这种体会：等人时也许10分钟就嫌太久，而恋爱时，往往几个小时都觉得短，诚如“寂寞怨夜长，欢娱嫌更短”。这就是情绪场的作用。在课堂上情绪场如果营造得好，知识会在不知不觉中被接受，时间也在不知不觉中过去――下课了，这么快！若营造得不好，往往出现另一类现象：学生不断看手表――还不下课？！而传统的数学教学，大部分较注意保持师道尊严，保证课堂的纪律性、严肃性，课堂气氛沉闷，中学生年龄小，活泼好动，过分地抑制学生的活动热情，自然会抑制学生的学习兴趣，妨碍学生思维的发展。 　　在课堂教学中，作为学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应清楚学生的非认知因素对智力活动具有动力、转向、维持、强化等一系列相互联系的作用。教师的任务是引导学生，让学生参与学习、学会创造。在教学的过程中要懂得引导学生共同创设一个和谐、宽松、民主、活跃、充满激情的学习气氛，充分调动学生的各种感官，激活学生的思维，使学生能积极主动地进入良好的学习情境。 　　一 激情式导入，开启活力之旅 　　激情式导入是指教师根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造贴近学生现实且富有吸引力的学习气氛，运用富有情感的手段和方法去感染和激励学生，从而激起学生大脑皮层的兴奋，燃起学生思维的火花，在上课伊始便激发起学生对课堂的向往。激情式导入的方法有多种，譬如运用直观演示、实验探索、多媒体技术、知识复习、趣味案例、情境创设等手段。当然，教师应清楚，再先进的设备、再完美的设计都无法超越教师自身的作用，教师是通过语言和肢体动作与学生交流，要使学生有激情，教师的语言和肢体动作首先要有激情、要有鼓动性。 　　二 突出学生的主体作用，引导其自主学习 　　第一，探索发现激趣。把教学过程转化为亲自观察、发现、探索的过程，再现知识的发生、发展及形成过程，揭示事物发展的辩证规律。在培养学生动手、动脑的习惯以及数学交流能力和抽象概括能力的同时，充分激发学生的活动热情。 　　第二，引导学生自行总结。要尽量引导学生自行总结，如课题的主要学习内容、规律性的结论、学习心得、有关注意事项等，这样的小结除了是承上启下的引子，还是激发学生学习兴趣的火花。 　　三 创设问题情境，紧密联系生活 　　亚里士多德认为：“思维从问题的惊讶中开始。”教师应通过不断的观察研究，善于创设问题的思维情境，巧妙地设置悬念。如图1所示，这是梯形有上底的部分，已量得∠A＝115°，∠D＝100°，梯形的另外两个外角是多少度？ 　　（这里，通过一段视频转化为生活问题） 　　画面：小玲的小妹正在完成老师布置的作业：量一个梯形四个角的度数，已量出∠A＝115°，∠D＝100°，突然，一瓶墨水被打翻，淹住了梯形的下半部（如图2）。 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1图2 　　画面音：如何求出梯形的另两个角？ 　　…… 　　（视频预先巧妙地让本班两个学生自导自演） 　　数学教学的实质是进行思维训练的教学，而猜想是一种创造性的思维方式，当学生提出自己的猜想后，急于弄个水落石出，引起认识的“冲突”。这里让本班学生在课前准备中自导自演，既活跃了课堂气氛，又激发了学生浓厚的学习热情。 　　四 凸显学习小组功能，激活课堂 　　几乎每一位数学教师都尝试过小组教学，但很多老师仅在公开教学等活动中进行展示，平时教学中小组合作多流于形式。若能合理地利用小组配置，分工、合作、竞争，则学生的主动学习热情自然被激发。如规范小组讨论，并适时组织学生进行抢答，抢答的形式应力求多样，这时学生的注意力集中，兴趣浓厚，抢答题所设的“陷阱”成了促进学生进入智力支持的最佳状态的一个诱因；再配以小组竞赛，或攻擂守擂，既增强了学生的竞争意识，也能促使全体学生都处于积极的思维状态之中，课堂自然是一派活跃的景象。教师则相机诱导、随机点拨，让学生既获得问题解决的成就感，又激发了继续探求的兴趣，形成良性循环，促进学生进入一种崭新、高层次的学习状态。 　　五 加强趣味性操作，激发活动热情 　　教师不是把现成的结论灌输给学生，而是指导学生进行创造性学习，在操作中发现问题，激发挑战热情，并通过对题目的引申、变化，巧妙设陷或制造悖论。为此，教师要热爱自己的学生，同时要建立融洽的师生关系；不断更新教育观念，提高自己的教学素养，在课堂上运用幽默动情的