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“翻转课堂”理念下校本研修新思路 　　摘 要：校本研修是教师专业成长的重要途径，文章通过分析了传统校本研修中存在的问题，借鉴“翻转课堂”的理念，提出了“翻转”校本研修的思路，并对“翻转”校本研修的可行性进行了分析，最后从实践层面对校本研修中常见方式如何“翻转”进行了阐述。 　　关键词：翻转课堂 校本研修 信息技术 网络研修平台 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02 　　为培养高素质的专业化教师队伍，提高广大教师综合素养，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）》提出，要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。在《意见》中，校本研修这一教师专业发展的重要方式和有效途径得到了充分的肯定，同时，《意见》也对校本研修的改革和发展提出了明确的要求。 　　1 现行校本研修存在的局限性 　　校本研修以其基于学校，为了学校，在学校中的特点，已经成为了学校提高办学质量，促进教师专业成长的重要方式和途径。它是以学校教师为主体，与教育教学活动紧密的结合，服务于教师专业发展活动的教师培训模式。当前，各地区教育行政部门和学校都十分重视校本研修工作，制定了相关研修制度，运用了多种研修形式，常见的有集体备课、听评课、教学反思、同伴互助研讨等。校本研修的主体是教师，作为“主体”的教师在研修活动中的态度应该是主动、积极、全心全意地投入的，能够做到乘兴而来，满载而归。然而，实际情况却并非如此。 　　一般来说，学校每周都会安排固定的集体备课时间和地点，但是教师在集体备课之前缺少必要的思考和沟通，所以往往讨论还未展开，时间却已经不够，无法真正地完成集体备课，效率低下。 　　中小学教师上课时间彼此交错，允许同步听课的时间非常有限，因而每次听评课只有少数几个人参与。评课发言点到即止，交互面小，意见难以充分表达出来，同时仅采用面对面的形式评课使得不少教师碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，教师难有收获。 　　教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，主要是一种个体行为，是教师的自觉思维和自我提升的方式。其实，反思也需要借助同行的合作支持，因为教师在出现问题后，寻求问题解决的途径，倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的独自思考。现实中学校往往只要求教师写反思，并以字数和篇幅作为检查的标准，而对于反思中问题的解决并未提供必要条件。 　　同伴互助是校本研修的有效形式之一，是以合作探究为主要手段的教师间互相式研修，它能使教师间心理相融，共同提高教育教学水平，其作用是其他方式所不能替代的。传统的操作是同伴互助研讨，尽管每次也会围绕一定的主题，展开一系列的“菜单式活动”，但其主题确定之前缺少应有的需求调查，研究内容泛化难以满足教师差异性的需求，研讨过程中又缺乏专业的引领，使其难以有深度，效果并不乐观。 　　教师参与了这些形式上扎实，效果上却一般的研修，投入大量精力但未收获专业发展，导致教师参与校本研修缺乏主动性，而是处于一种为研修而研修的“被研修”状态。如何解决这些问题，来更新校本研修观念，变革研修模式，提高研修实效？借鉴“翻转课堂”理念不失为一种有益的尝试。 　　2 “翻转课堂”理念运用于校本研修的现实可行性 　　翻转课堂（The Flipped Classroom ）于2011年在美国各地兴起，并日渐流行，是一种新型的教育教学手段。它是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。 　　翻转课堂颠覆了传统的课堂，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识的内化过程放在教室内，以便生生之间、师生之间有更多的沟通和交流。翻转课堂赋予学生更多的自由，实现了学习的自由复制、自我掌控、不断反复。 　　从本质看，翻转课堂翻转的是教学理念。课堂教学改革在不断探求适合学生特点，适合现代信息化技术的教学模式，作为促进教师专业发展重要载体的校本研修也需要“翻转”。翻转成了真正以教师为主体的，适合教师工作特点的、尊重教师差异性的，不再受时间空间限制的研修。 　　信息技术的迅猛发展极大地改变了人类的教育思路和方式，为教师教育提供了新的契机。远程培训、网上学习等混合式教师培训方式突破了地域和时间限制，拓宽了传统教育的范围，激发了教师学习的兴趣。学校可以通过建立基于网络的校本研修平台，提高校本研修的实效。 　　（1）信息化环境为“翻转” 研修提供了平台。我国正在