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“翻转课堂”模式教学尝试与感悟 　　 摘 要：教师要从“翻转课堂”的教学模式、传统课堂模式的反思、“翻转课堂”模式下的设计、“翻转课堂”模式的感悟对“翻转课堂”进行研究，以使学生更好地学习英语。 　　 关键词：翻转课堂;教学;反思;英语 　　 一、“翻转课堂”的教学模式 　　 “翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园” 高中。2007 年， 该校两位教师让学生在课前看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学方法受到了学生的喜爱。“翻转课堂”的教学模式下，学生课前自学完了知识，而课堂则变成了学生灵活运用知识、完成练习、教师答疑解惑以及教师和学生、学生和学生之间互相探讨问题的场所。学生可以充分利用网络、同学、老师等资源来帮助自己学习、提升知识。而教师也就相应地转变成了帮助学生解决困难和引导学生在语境中去运用知识的角色。 　　 二、传统课堂模式的反思 　　 传统的教学模式下，一般在讲解本单元的Reading之前，让学生不急于看课本，先试听这篇课文的听力，听两遍以后让学生概括文章的大意，鼓励用英文概括。然后看教材，大声朗读课文，让学生对英语课文的读法先有个熟悉。这是利用有声教材帮助学生接触到英语，提高了听力和发音。接着，教师开始讲解课文，此步的方法可以多样化。笔者原来也喜欢一段一段的讲，如开始讲第一段了，让学生概括段落大意，当发现学生有困难的时候，就提醒他们，一般来讲每段的第一句话就是该段的中心句。教师的想法是把做阅读理解的技巧渗透进课文的讲解之中，主要培养学生在平时做阅读理解的时候重点关注每一段的第一句话，进而确定本段的内容与大意。这是典型的以教师讲解为主的课堂，学生接受知识比较的被动，积极性不大，没有机会自己发现研究解决问题。 　　 传统的教学模式下，课堂是教师的主阵地。流程往往为课堂上教师以讲授法为主，学生听课但很少参与互动，教师布置相应的课后作业，学生完成。这样的课堂显然是教师是在发挥着主体作用，而学生则是被动听课，他们的主动性很难被挖掘出来，没有强烈的学习欲望，教学效果一般。 　　 三、“翻转课堂”模式下的设计 　　 在翻转课堂模式下，笔者是这样设计模块9的第一单元的reading的。这篇文章讲的是Canada―land of maple trees，课前自习课上布置学生自学整篇文章，完成配套的联系。在课堂上，教师根据文章的内容，创建了教学视频，归纳了以下几个要点：Population、Location、 Size、Geography、Landscape、Major cities、other interest、History、Symbol.这几个单词基本上概括了整篇文章的结构，学生能够很快独立地根据它们找到相应的内容，搞清楚了思路，文章的结构就基本上清楚了。在寻找详细内容的过程中，优秀的学生能够又快又准确地找到内容，可中等以下的学生就有些困难了。如说History，教师让优秀的学生帮助这些有困难的学生，利用学习团队，直至找到最终答案：Quebec__first settled by the French and then lost to the British in 1763.学生在解题时，遇到难懂的语法以及词汇可以和老师探讨，这样学生就从以传统意义上的被动学习转为了主动学习，学习的积极性大大提高了。 　　 四、“翻转课堂”模式的感悟 　　 就学校里学生的表现来看。“翻转课堂”模式下，学生能自主地充分发挥自己的主观能动性，遇到难题可以与小组成员一起讨论，还可以与老师交流。教师也改变了自己的角色，从单纯的传授知识转变为帮助学生解决问题，引导学生运用知识。并且，通过小组合作，有的问题学生之间互相就能解决，而稍难的问题，教师会渐渐发现最后都集中在了那几道相同的题目，就可以及时地面对面与学生互动，及时了解学生学习的困难所在，并采取相对应的措施，成立互助合作小组，共同进步。而传统的课堂上，学生会存在诸如开小差、打瞌睡、打扰别人、看小说、玩手机等现象。究其原因，主要是因为学生在课堂上的主动性被压抑了，没有被充分地调动起来，学习的兴趣几乎为零，学习起来就感觉非常累。所以，学习效果非常的差。 　　 从家庭社会的角度来看，传统的教学模式下，家长会担心课堂上学生没好好听讲、课后作业做不出来等，而在“翻转课堂”模式下，家长更会倾向于学生的能力发展，小组合作进行得怎么样，学生问了老师什么样的问题，教师和家长怎样合作才能更好地帮助学生，家长怎样才能在课外帮助学生……这样，学生的学习既有自己的主动要学，又有老师的及时指导、家长的协作，三方面的共同努力，学习成绩的提高是必然的了。 　　 “翻转课堂“模式的实施可以解放教师，让教师有更多的机会钻研教学和休息。通过设计课件和视频，优秀的成果可以资源共享，真正实现教师之间的沟