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迁移理论及其在立体几何教学中应用 　　摘 要：本文从迁移理论的内涵入手，对影响迁移的因素展开分析。从而提出了教师应当注意的教学原则。并结合教学案例，对定理之间的转化要突出转化的思想，即将线与面转化为线与线的关系，反映了立体几何的特点、发展。将迁移理论运用到立体几何教学中去真正实现在立体几何教学中“为迁移而教”。 　　关键词：迁移理论 数学课堂教学 立体几何 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0092-02 　　在充分理解了促进学习正迁移能力的教学原则后，教师就要把这些原则真正运用到教学中去，在每一项教学活动中都要注意创设和利用有利于积极迁移的条件和机会，尽量消除或避免不利因素，把“为迁移而教”的思想运用到教育活动中去。下面通过两个案例来说明。 　　1 案例一：棱柱、直棱柱、正棱柱的概念介绍 　　在中学立体几何里我们学习了下列几个概念：棱柱、直棱柱、正棱柱。在知道了棱柱的概念后介绍直棱柱：侧棱垂直于底面的棱柱；然后介绍正棱柱：底面是正多边形的直棱柱。可以看出，在介绍直棱柱时就不再去说关于棱柱的概念，而是在棱柱概念的基础上加一个“侧棱垂直于底面”即可。在介绍正棱柱时也不去说棱柱，就直接在直棱柱的基础上加一个“底面是正多边形”的条件就可以了。每一个新概念的介绍都以学习过的知识为依托，一层一层的叠加，这就是先前的学习对后继学习的影响，那么这样介绍有些什么好处？ 　　第一，概念的介绍比较简单，相邻两个概念之间跨度小，通俗易懂，学生容易接受，从而避免学生对学习产生不良的情绪。 　　第二，学生在学习到直棱柱时就明白了，直棱柱是棱柱的一种特殊情形，要是直棱柱，必须先是棱柱。也就是说他们的共同成分就是：都是棱柱。同样正棱柱也是直棱柱的一种特殊情形，它们的共同成分就是：都是直棱柱。在直棱柱的基础上满足“底面是正多边形”这样一个条件才是正棱柱。了解了知识之间的共同的本质属性，学生就容易从习得的概念迁移到新的概念中去。 　　第三，能够培养学生的逻辑思维，给学生学到的知识组建一个良好的结构，有利于学生对知识点进行总结概括，有利于学生在学习新的知识或者解决新问题时发挥积极的迁移作用。 　　第四，学生在学习过程中能够认识到所学习的知识对以后的生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能运用的情境，有助于他们在以后的具体情境中运用已有的知识去学习和解决问题。 　　2 案例二：直线与平面垂直的判定定理 　　引入： 　　师：直线和平面是否垂直，可以直接用定义来检验，但是我们每次都根据定义去证明直线与平面内的任意一条直线垂直，显然是很麻烦的。 　　（解说：下面通过直观实例使学生发现定理）观察我们的教室，两个相邻的侧面墙之间有一条交线AF，地面ABCD表示一个平面（如图1），那么怎样证明AF垂直于平面ABCD？ 　　（解说：用“教室”这个实例比较直观，能很好的把学生引入到情境中去，再结合理论讲解，这就使学生脱离了完全的抽象理论，让学生把握其实质，也能调节学生的学习情绪，有利于迁移的产生。） 　　已知：，，AD∩AB=A，AF⊥AD，AF⊥AB 　　求证：AF⊥面ABCD 　　分析：要证明AF垂直于平面ABCD，根据定义，就证明AF垂直于面ABCD内任意一条直线，这需要先设m是ABCD内任一条直线，再证明AF垂直于m即可，由于已知AD交AB于A点，所以可以从AF、m都过A点的情况证起，然后推广到其它情况。 　　引导学生证明（略）。 　　（解说：对定理之间的转化要突出转化的思想，即将线与面转化为线与线的关系，反映了立体几何的特点：立体几何是平面几何的发展。一方面要从平面几何向立体几何前进，另一方面又要以平面几何为依托，并常常将立体几何问题转化为平面几何问题来解决，体现了学科结构的特点。同时让学生在教室这个真实的情境中观察，增加了学生的感性认识，再从这种感性认识逐步上升为理性认识。） 　　师：这样我们有了直线和平面垂直的判定定理。如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面。（板书） 　　强调定理中“两条”和“相交直线”这两个条件的重要性，可举下面两个反例，加深学生的理解。如：将一块木制的大三角板的一条直角边AC放在讲台上演示，这时另一条直角边BC就和讲台上的一条直线（即三角板与桌面的交线AC）垂直，但它不一定和讲台桌面垂直。还有在讲台上放一根平行于大三角板直角边AC的木条EF，那么三角板的直角边BC也垂直于EF，但它不一定和讲台桌面垂直。 　　（解说：对学生习得的知识进行整理，防止学生对知识的理解出现“误差”，避免负迁移的产生。） 　　引导学生完成一到两个例题。 　　（解说：初步运用，提高能力。） 　　师：这节课，我们学习了直线和平面垂直的定义，但是我们在证明直线和平面垂直时是证明直线