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变式教学在几何教学中运用 　　摘 要： 变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法.采用变式教学，引导学生对问题进行灵活变换，可使学生触类旁通，提高学生分析问题、归纳问题和解决问题的能力，进而减轻学生负担，大面积提高数学教学质量. 　　关键词： 变式教学 几何教学 教学运用 　　“平面几何”是初中生普遍认为难学，任课教师认为难教的一门学科.任课教师在教学过程中倘若稍有不注意，就会导致学生成绩两极分化，以致丧失学习数学的兴趣和信心.相反，如果处理得当，则不仅可以激发学生学习数学的浓厚兴趣，还可以培养学生解决和分析问题的能力.事实上，许多题目是从同一个问题演变而来的，其思维方式和所运用的知识完全相同，教师应注重引导学生调用知识储备寻找它们之间的内在联系，总结题目演变的规律，从而找到解题窍门. 　　在几何教学中，我结合教材内容和学生实际情况，通过一题多思，一题多变，一题多解，由浅入深，开拓题型、题设和结论，挖掘习题的内在联系，探索变式教学.下面我就变式教学的运用，以及如何调动学生学习几何的积极性和主动性，提高课堂教学效率，谈谈体会. 　　一、变条件，结论和图形不变 　　【例1】如图，已知：AB∥CD，BE=CF，求证：△ABE≌△CDF. 　　本题是一道全等三角形判定的证明题，如果对它的条件进行变化、拓展，那么题目可作如下变化： 　　变式1：已知：AB∥CD，AE∥DF，BE=CF，求证：△ABE≌△CDF. 　　变式2：已知：AB∥CD，BF=CE，求证：△ABE≌△CDF. 　　变式3：已知：AB=CD，AE=DF，BF=CE，求证：△ABE≌△CDF. 　　变式1、2只变例题的一个条件，变式3变2个条件.这样的变式训练，既可巩固全等三角形的三个判定，又可培养学生的探索能力和联想能力，开拓学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，激发学生的求知欲.这有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力，使学生逐步形成开拓创新能力. 　　二、变结论，条件和图形不变 　　【例2】如图，已知：E，F是？荀ABCD的对角线AC上的两点，AE=CF，求???：△ABE≌△CDF 　　本题是平行边形性质的应用的证明题，如果把结论改变，可作如下变化： 　　变式1：求证：BE∥DF. 　　变式2：求证：四边形DEBF是平行边形. 　　以上在原题设条件下，将结论进行拓展，培养学生的洞察力，拓展他们的想象空间，帮助他们对知识点进行巩固和整理.这有利于知识的深化，提高学生的应变能力，理清解题思路，有效提高解题速度. 　　三、条件和结论互换，图形不变 　　【例3】证明命题：等腰三角形的外角平分线平行于底边. 　　如图，已知：在△ABC中，AB=AC，AE平分∠DAC，求证：AE∥BC. 　　本题是等腰三角形性质的运用的证明题，如果把条件和结论互换，那么题目可作如下变化： 　　变式1：已知：在△ABC中，AB=AC，AE∥BC，求证：AE平分∠DAC. 　　变式2：已知：在△ABC中，AE平分∠DAC，AE∥BC，求证：AB=AC. 　　以上问题中条件与结论的互换，有利于拓展学生解题的互逆思路，树立辨证思想，正确认识矛盾的对立统一性，提高解题能力. 　　四、变条件和图形，结论不变 　　【例4】如图（1），OA、OB是⊙O的两条半径，且OA⊥OB，点C是OB延长线上任意一点，过点C作CD切⊙O于点D，连接AD交OC于点E，求证：CD=CE. 　　本题是直线和圆的证明题，如果对它的条件进行拓展，那么题目可作如下变化： 　　变式1：若将图（1）中的半径OB所在的直线向上平行移动交OA于F，交⊙O于B′，其他条件不变（图（2）），那么上述结论还成立吗？为什么？ 　　变式2：若将图（1）中的半径OB所在的直线向上平行移到⊙O外的CF，点E是DA的延长线与CF的交点，其他条件不变（图（3）），那么上述结论还成立吗？为什么？ 　　（1） （2） （3） 　　这样的变题训练，可以培养学生的探索能力和联想能力，开拓学生思维的广阔性、深刻性和灵活性，激发学生的求知欲.这有利于提高学生的分析问题、解决问题的能力，逐步形成开拓创新的能力. 　　五、变解法，题目不变 　　【例5】如图（4），已知△ABC中，AB=AC，F在AB上，D在AC的延长线上，且BF=CD，求证：EF=ED. 　　本题是一个几何直线型问题的证明题，而该题型的证明方法丰富多彩.如果通过不同的出发点下手，那么同样可以达到解题目的.不妨对本例的多种证明方法，作如下分析： 　　分析1：如图（4），作FG∥AD，交BC于G，利用△FGE≌△DEC，证FE=ED.