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通过具体实例谈谈学生学习高中数学中遇到思维问题 　　摘要：每个人的思维方式都不各不相同。良好的思维方式是能够获取知识的必备能力。所以，高中数学教师一定要注意培养学生具有良好的数学思维。如果学生不具备这种能力，在平时的学习中遇到这样或那样的困难时，就不能迎刃而解。数学教师需要培养学生的数学思维，让学生掌握数学思维，使其能够成为学生以后更好地工作和生存的一种工具。 　　关键词：数学思维；学生；思维障碍； 　　在谈学生学习过程中所遇到的思维问题时，我们先要对高中生的思维有一个总体的认识。以及高中学生数学思维障碍形成的原因，然后用具体实例加以说明，并说明如何解决这些问题。 　　一、数学思维还比较浅显，有待深化 　　学生通常在数学学习的过程中对知识点仅仅具有表面皮毛的理解，而不能深入地对教材中的数学概念，数学原理，数学公式，图表，以及这些定理的发展过程有一个比较清晰透彻的认识，导致在考虑问题的时候，“只见树木不见森林”，“只见一滴水不见一片海”，停留在对问题表层意义的理解和把握上，而不能形成抽象意义上的数学思维。这样的思维和思路，解答出来的题目的正确性是可想而知的。比如做这样的一道题目：|a|≤1，|b|≤1，则……会有部分学生用三角代换来证明，在，因为他们的思维中是这样想的：设a=cosα，b=sinα），而理由是|a|≤1，而其实这两个是没有关系的。而学生能够这样思考，将两个没有关系的东西联系在一起，恰恰反映了他们的思维非常肤浅，不能抓住本质。 　　二、数学思维障碍的形成原因 　　由布鲁纳的认识发展理论，我们可以得出这样结论：学习高中数学的过程本身就是一种认识的过程，在这个认识的过程中，学生对数学知识的学习总是要通过从前已经知道的内部结构知识，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，并且用一种比较容易掌握的形式将之储存起来，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，找到新旧知识的“媒介点”，新旧数学知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。不过获取新的数学知识的过程并不是一次性就能成功的。它需要教师考虑多方面的因素，比如学生的实际数学知识水平，以及在学习新知识前，新旧知识之间有没有必要的联系点。而这种种变化，都会造成学生在思维方面出现问题。 　　一件东西做得时间长了，就会存在思维定势。学生的学习思维也不例外。一些学生往往对自己已经形成的思维习惯深信不疑，觉得就应该是这样的，不管遇到怎样的问题都会用固有的方式来套进去。有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。这样陷入僵化状态的思维，是不能根据新的问题的特点来作出灵活的反应的，且会阻碍更加合理更加有效的思维，甚至会让这样的思维永远错下去，扭曲认识。比如学生在刚开始学习立体几何的时候，如果教师说“两直线垂直”，学生的第一反应和意识一定是“这两条直线必定相交”。然而事实上不是这个样子的，仔细一想就会发现其中的错误，也就是说两条直线也可能不在同一平面内。再比如，设x2+y2=25，求u=的取值范围。如果学生用的是比较常规的解题方法，就不能很准确而迅速地求出μ的取值范围。在这个时候，教师可启发学生对u进行适当地变形。变形后，题目就会变成构造几何图形，这样就能比较容易地求出u∈[6，6]。对u的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。 　　再比如学生在开始学习“函数的奇偶性”后，在判断函数的奇偶性时常常忽略定义域问题，在做下面的题目时，教师可设计如下问题：判断函数在区间[2?6，2a]上的奇偶性。不少学生由f（?x）=?f（x）立即得到f（x）为奇函数。教师设问：①区间[2?6，2a]有什么意义？②y=x2一定是偶函数吗？通过对这两个问题的思考学生意识到函数只有在a=2或a=1即定义域关于原点对称时才是奇函数。 　　所以，教师在平时的数学教学中要教授一些消除思维定势的方式方法，让学生能够从多角度去理解，去认识，不致于过于狭隘，造成错误。 　　三、保持学生思维活跃 　　能够保持活跃的思维，对学生来说是非常重要的。如果在课堂上学生的思维积极活跃，那么就会对教师在课堂上的讲解认真聆听，并提问或解答，甚至在课堂上能够在脑海中擦出思维的火花。而每个学生的思维方式都是不一样的，这是因为每个学生的知识水平、数学基础都是一样的，再加上兴趣不一样，所以思维活跃程度更有区别。喜欢数学的学生在课堂上思维就会活跃，而不喜欢数学的学生在课堂上就会很消沉，懒于动脑。所以，学生对数学有兴趣，在学习的过程中才能产生数学思维的兴奋灶。教师可帮助学生明确学习的目标，针对不同学生的实际情况，因人而异，分别对他们提出适合自己的学习目标。教师要对学生充满