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唯物辩证法视角下高中物理知识 　　 　　 　　(贵州省黄平县旧州中学贵州 黄平556102) 　　 　　唯物辩证法揭示了自然社会和人类思维发展的普遍规律，对立与统一、质量互变规律、否定之否定规律是唯物辩证法的三个基本规律.唯物辩证法指出：对立与统一规律是事物发展的动力与源泉；质量互变规律是事物发展基本性质；否定之否定过程是事物发展的过程与方向.物理学是一门以实验为基础的自然科学，它的发展自然遵守唯物辩证法的基本规律.高中物理教科书中自然渗透着人们认识自然社会和促进人们思维发展的唯物辩证思想.对这一方面的研究有助于一线教师教学方法的改变，在教学中有意识地、有倾向性地渗透唯物辩证的思想有利于促进学生思辨能力的形成，从而达到教学相长的目的. 　　1对立与统一的高中物理知识 　　古之圣贤老子提出：“有无相生，难易形成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随.”世间万物总是相互依存，各以自己的对立面作为自己存在的前提.高中物理中关于运动的问题就体现出对立与统一的观点，运动是相对的，绝对的静止是不存在的.为了使研究的问题变得简单，通常我们选择地面、地面上静止的物体、相对于地面做匀速直线运动的物体或地球做为参考系来研究物体的运动情况.纵使物体相对于地面或地球是静止，由于地球自转或公转这些静止的物体也处于不停地运动过程中.八大行星围绕着太阳转动，太阳-行星系统又在围绕银河系的中心转动.宇宙大爆炸理论指出：整个宇宙的形成是从一个星球的大爆炸开始，宇宙大爆炸中所分裂出来的各个星球就以爆炸中心向外运动.整个宇宙就在这种相对静止与绝对运动的对立与统一关系中发展变化. 　　除相对运动以外，我们还可以在高中物理知识点中找到许多对立与统一规律的实证.作用与反作用、加速与减速、合成与分解、平衡与不平衡、正功与负功、守恒与不守恒、正电与负电、导体与绝缘体、电生磁与磁生电、引力与斥力、吸热与放热、热胀与冷缩、经典物理学理论与现代物理学理论.这些对立与统一的观点渗透于高中物理教材中对于促进学生用一分为二的观点去看待事物的思维方式的形成是毫无疑问的. 　　2高中物理知识中所呈现的质量互变规律 　　古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海.”讲的就是量变与质变的关系.呈现于物理教材中的一个简单的物理计算公式、简捷的物理规律，并不像书写文本内容那样只要你有感而发你便可以挥洒笔墨一蹴而就.实际上自然科学发展到今天，凝聚了无数科学家们的不迟辛劳与汗水.我们可以从力与物体的运动的关系的得出中体味到这份艰辛.古希腊哲学家亚里士多德(公元322-384年)首先提出了“力是维持物体运动的观点”，这一观点统治人们思想近两千年.16世纪末，开科学实验之先河的意大利物理学家伽利略在其“理想斜面实验”的基础上，严厉的批驳了亚里士多德的观点，提出：物体的运动是不需要外力来维持的.17世纪，英国物理学家牛顿总结前人研究成果的基础上提出了今天我们所见到的简捷而明了的牛顿运动定律(牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态和静止状态，直到外力迫使它改变这种运动状态为止；牛顿第二定律：F=ma；牛顿第三定律：一对相互作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上).从力与物体运动关系的探索的历史我们可以意识到自然科学的发展史是一部无数次的实验上的量变到理论上高度浓缩的质变的历史. 　　在高中物理知识中我们还可以见到质量互变规律的许多见证，如：丹麦天文学家第谷毕其一生星体位置观测到开普勒行星运动定律的提出；法拉第历经10余年的电学实验研究才得出电磁感应定律；焦耳400余次热功当量的实验测量到能量守恒定律的提出；赫兹21年的潜心实验到证明电磁波的存在等等.这些呈现于物理教科书中的物理史实对于学生树立量变到质变的人生价值观是极具价值的. 　　3否定之否定规律支配下的高中物理知识 　　恩格斯说：“事物做第一个否定的时候，就必须做的是使第二个否定可能发生或者将有可能发生”，自然科学理论的发展过程也应该是一个从肯定、否定到否定之否定的不断完善与发展的过程.高中物理知识中我们也可以看到这一规律在学生面前的展现.例如：关于光的本质的认识，17世纪牛顿提出“光的微粒说”――解释了光的直线传播、反射、折射等几何光学的问题.到了19世初，“微粒说”的观点不能解释光的干涉与衍射现象，惠更斯提出了“波动说”.19世纪60年代，麦克斯韦预言了电磁波的存在，并提出光是一种电磁波.此后，赫兹用实验证明了这种假说，至此光的“电磁说”使得光的波动理论几乎达到了完美的境界.但是到了19世纪末，新的物理现象――光电效应，又不能用光的波动学说来解释，20世纪初爱因斯坦提出的“光子说”成功地解释了光电效应现象.现在人们普遍认为光具有“波粒二象性”.从关于光的本性的认识过程我们不难发现对于客观事物的认识过程并不是一次性的、肯定的