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让孩子找回学习自信 　　望子成龙、望女成凤――几乎是中国所有家长的期盼。父母往往把自己没有实现的理想，自己没有争取到的社会地位，放到孩子身上。孩子一旦成绩不理想，家长在教育是往往以恨铁不成钢的语气，甚至是声泪俱下的状况对孩子讲：爸妈舍不得吃，社不得穿，就是希望你能比爸妈强。由于父母对孩子的要求过高，使得孩子的心理压力特别大。父母常常要求孩子要不断的进步，却忽视了他们是否具备这样的能力，是否有信心去面对这么多的困难和期望。如果平时不注意培养他们的自信心，当困难一来，事情一多，期望一高时，他们丝毫也没有信心去面对每一件事，不但实现不了预期目标，反而会压垮孩子瘦弱的身板和脆弱的心理。 　　自信心是个体对自己积极、肯定又切合实际的自我评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”那么，如何让孩子帮助孩子建立起自信呢？笔者从历史教学出发讲以下几点浅见： 　　一、激发鼓励，培养学生的自信心 　　认可学生是促进学生自信心产生的催化剂。作为教师要时刻留意每一位学生，哪怕是一点点微小的进步，都应给予鼓励，唤起学生的自信心。美国著名的心理学家杰丝?雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”在教学过程中，要善于抓住学生任何的“闪光点”，只要是有一点值得鼓励的地方，千万不要吝啬对其肯定、赞扬的，以激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去 　　1.充分信任，积极鼓励 　　信任就像一座桥，沟通了师生之间的感情，拉近师生的距离。当学生对学习没有信心，产生自卑心理时，教师要适时鼓励学生，相信学生一定能行，每个学生都能学得好，只是潜力还没有得到发挥，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的优点，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。即使问题回答错了，总结的不对了……，教师也要表扬孩子勇敢的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，相信他会做很多的努力，相信他的“下次”总会有进步的。例如：学习《隋的统一与大运河》一课时，提出“隋为什么要开凿大运河？”学生总结的不是很全面，但教师要对学生的回答加以肯定，鼓励学生继续思考，最后教师做简单的概括，并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。这足以成为树立信心的动力源泉，唤起学生自信心。 　　2.努力尊重、赏识学生 　　学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。中国有句俗话：“树怕剥皮，人怕伤心。就是说，一个人就怕别人不尊重他，挫伤他的自尊心。苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心。”心理学家威廉?杰姆士也说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。比如在学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。除了尊重，赏识学生同样重要。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏，保护学生的自尊心。 　　二、以活动为载体，展示反馈为手段，让学生获得成功的体验，积累产生自信心 　　多活动即让学生参与各种活动，为他们自我表现和获得成功提供机会。根据中学生尤其是初一学生爱动、注意力难以持久的特点，教学过程应使学生的听课与活动交替进行，动静合理搭配，调节学生的注意力，更重要的是学生大量