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小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展 　小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展 　鹰潭市第八小学：丰燕　味，是品出来的，读文就要品文味，语言具有形象性、重复性及简洁性。我们可以带领学生去品味语言文字的滋味，在感悟中积累语言，在运用中消化吸收语言。强化语言文字训练已经成为小学语文教学同仁的共识。九年制义务教育小学语文教材各年级都有不同的具体训练内容。第五册共有四个重点训练项目，期中两个训练项目是侧重于词语的理解和运用。语言文字训练的核心是思维训练，词语的教学也不应单纯理解为“会写，知晓词的一般含义”。孔子曾说过：“在教学时，要让学生认真思考，已经思考很长时间还不通时，可取启发他；但还未能用适当的言辞表达出来时，可以去开导他。教师的启发式在学生思考的基础上进行的，启发之后应让学生再思考获得进一步的再领会。”朗读，能帮助学生理解语义，再现情境，领悟内涵，充实认知结构，提高语言水平。特别是低年级学生识字不多，常常需要教师带着学生朗读。阅读中，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性, 逐步引导学生和教师共读，,感受语言的节奏美,音韵美。因此，教师应在听说读写过程中引导学生开动脑筋，边听边想，边说边想，边读边想，边写边想，透过语言文字理解他人的思维，运用语言文字表达自己的思维。教师要想方设法给学生自己读书，自己思考和自己表达的机会。具体做法有以下几点： 　一、比较品味，体会作者遣词造句的匠心 　如在教学《翠鸟》一课，我重点抓住了动词来进行辨析“叼起小鱼”与“衔起、含起小鱼”、“一动不动地注视着泛着微波的水面”与“看着水面”，“轻轻地停在苇杆上”与“落在苇杆上”先让学生品味一下，哪个词用得好？为什么说用得好？通过发言、讨论，学生体会到用词准确的好处，生动贴切地表现了翠鸟捉鱼的动作敏捷、目光敏锐、体型小巧玲珑。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。 　教学经验实践表明，学生语言能力的提升，还得在品味中不断感悟，感悟语言表达的准确性，感悟语言表达的生动性。老师因势利导地说明：我们写作文时也要注意用词准确，这样写出来的文章才经得起推敲，耐人寻味。 　二、朗读品味，感受语言的神妙，增强语感 　这是阅读教学中运用最经常的方法。教师要注意让学生在理解内容的基础上反复的诵读，细细品味，这很利于把学生引入作品的境界，并形成强烈的语感。这也正如教育学家叶圣陶先生说：“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的念度是最容易得益的途径。”如教学《翠鸟》一文的第三自然段，小鱼的动作机灵，它的出现时短暂的，不易察觉的，所以读起来声音要放低、放慢。翠鸟捉鱼动作更是迅雷不及掩耳之势，读的时候速度要快，读出紧张、迅速的感觉。最后，“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”一句，又应读得舒缓而从容，给人以余音缭绕的感觉。过教师的指导让学生划出哪些词该读重音，哪些地方该作停顿，然后再让学生有感情的诵读。这样，有张有弛，一波三折，听者会觉得声声入耳，心旷神怡，学生读的时候无形中也得到美的享受。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。在阅读教学中，教师只有通过让学生自由读、个别读、默读、齐读、引读、分角色读等多种形式的读，才能不断感悟词语，培养良好的语感。 　小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展 　鹰潭市第八小学：丰燕　味，是品出来的，读文就要品文味，语言具有形象性、重复性及简洁性。我们可以带领学生去品味语言文字的滋味，在感悟中积累语言，在运用中消化吸收语言。强化语言文字训练已经成为小学语文教学同仁的共识。九年制义务教育小学语文教材各年级都有不同的具体训练内容。第五册共有四个重点训练项目，期中两个训练项目是侧重于词语的理解和运用。语言文字训练的核心是思维训练，词语的教学也不应单纯理解为“会写，知晓词的一般含义”。孔子曾说过：“在教学时，要让学生认真思考，已经思考很长时间还不通时，可取启发他；但还未能用适当的言辞表达出来时，可以去开导他。教师的启发式在学生思考的基础上进行的，启发之后应让学生再思考获得进一步的再领会。”朗读，能帮助学生理解语义，再现情境，领悟内涵，充实认知结构，提高语言水平。特别是低年级学生识字不多，常常需要教师带着学生朗读。阅读中，通过教师声情并茂的朗读