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论少儿图书馆与中小学共建与合作 　　摘 要：少儿图书馆作为社会文化教育机构的重要组成部分，是对学校教育的补充和延伸，与学校共同促进着少年儿童的全面健康发展。少儿图书馆蕴含着无限的教育潜能尚未发掘，要真正发挥少儿图书馆的教育促进作用，需要多方共同努力。 　　关键词：少儿图书馆;中小学学校 ;教育;合作; 　　中图分类号：G25 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01 　　作为学界泰斗的蔡元培在一次演讲中指出：“教育并不专在学校，学校以外，还有许多的机关。第一是图书馆。”他认为，要发展教育事业，培育天下之英才，办好图书馆是重中之重。少儿图书馆之于儿童教育有着不容忽视的重要作用。 　　一、少儿图书馆与学校在发挥教育功能方面的异同 　　少儿图书馆的任务本质上和学校是一样的，两者有着共同的服务对象，其目的和愿望也是一致的。少儿图书馆的教育是通过少年儿童的自愿阅读、多样化内容和灵活的形式来帮助其从小养成良好的阅读习惯，促进其全面发展来实现的。对少儿而言，学校是“第一课堂”，少儿图书馆则是“第二课堂”，是学校教育的补充和延伸。作为共同促进少年儿童成长和发展的两个机构，本应发挥各自优势，相互衔接并协调一致，将“第一课堂”和“第二课堂”融为一个“大课堂”。但事实是，少儿图书馆与学校分属两个不同的行政部门，缺乏必要的横向联系。二者的联系更多的表现为学校被动的参加图书馆组织的一些大型活动，图书馆方面也处于被动服务，没有将“馆校结合”真正的落实、贯彻到日常活动之中，发挥其真正的作用。 　　二、“馆校分离”的现状的原因 　　（一）不同的行政归属，迫使少儿图书馆和学校之间缺乏必然的联系。由于没有统一的管理部门，沟通、协调困难。如少儿图书馆理应根据青少年儿童的实际情况和需求，调整自身运行模式和服务模式，但是仅在开放时间这一点就无法做到切合实际。少儿读者到馆时间具有鲜明的阶段性，如“放学后”、“寒暑假”等，但是少儿图书馆的开放时间仍是沿袭事业单位制的“朝九晚五”模式，与服务对象“放学后”的时间相冲突。 　　（二）社会对图书馆的认识还处于相对狭隘、片面的阶段。仍有一部分家长甚至老师视图书馆如洪水猛兽，将图书馆的一切书籍划为“课外书”范畴，会占用孩子的学习时间，影响孩子的课业;很多中小学校都配备了图书室，有部分不管从环境、资金等各方面都不输所在地区的少儿馆，但是大部分学校都只是将图书室的建设作为学校评估的一种手段。这一点从很多学校图书室没有配备专门、专业的管理人员，甚至从不开放图书室就可以看出。这些现象和论调切实阻碍了少儿图书馆各项工作的开展，对其充分发挥教育职能造成相当大的冲击。 　　三、促进“馆校结合”，发挥少儿图书馆的教育潜能，共同促进青少年儿童的全面发展 　　（一）改革最根本的行政归属问题。近几年，将少儿图书馆划入教育系统的呼声越来越高，但毕竟不是短时期内可以实现的。在解决行政归属问题之前，少儿图书馆与学校之间有必要建立起长久、规范的联系，各地区的图书馆协会是很好的纽带。图书馆协会成员的组成和成熟规范的运行模式都为其纽带作用奠定了良好的基础。教育部门可抽派相关人员参与图书馆协会的工作，为图书馆协会制定发展计划提供必要的教育方面的参考资料。另一方面，中小学图书馆的馆员作为具体的馆校联络人，将各校的教学计划、教学需求、教学任务及进度等相关信息反馈给少儿图书馆，图书馆再根据各校实际情况开展相关活动;对于少儿图书馆组织的一些活动，亦可由其代为宣传到各校，争取学校的配合和少儿读者的参与。如泉州市教育局每年开展的寒暑假读书征文比赛，在丰富学生假期生活的同时，也掀起了一股良好的阅读风潮，但是也有不少家长叫苦连天。究其原因，无外乎买不到书（参与学生多，书店供不应求）和买不起书（推荐阅读图书多）。由于未与图书馆事先联系，往往图书馆获知消息时再行采编已来不及。如能由图书馆协会参与制定推荐阅读书目，再由少儿图书馆进行采编上架，提供及时、相关图书的借阅服务，不仅可以充分发挥图书馆的教育辅助作用，亦可协助活动更加顺利有序的进行。 　　（二）转变少儿图书馆的被动服务，为青少年儿童提供更为积极、主动、有针对性的服务，切实加强与学校的联系和合作 　　1、提升图书馆服务质量，转变图书馆服务模式。图书馆要努力创造一个以少儿为主体的自主阅读环境，切实提升参考咨询服务质量、转变服务模式，有效引导少儿读者主动获取知识;针对有特殊需求读者，如研究型读者，建立网上学习资源导航系统，全面提供有价值的教育信息和教育咨询服务;在网站上建立远程教育教学资源的本地镜像，为少儿读者提供丰富的学习资源;根据读者需求灵活的调整开放时间;配备专业的管理人员，对管理人员进行必要的儿童心理学培训，便于更有针对性的与少儿读者沟通。 　　2、加强与学校的联系和合作。一方面是开展与学校图书室业