幼儿案例反思：允许孩子犯错.docx

幼儿案例反思：允许孩子犯错　　幼儿案例反思：允许孩子犯错　　社会学家Gartrell说过：“对于儿童来说，犯错是一个自然的结果，是处于无经验、正在发展中的幼儿尝试着与另一个复杂的、渐渐客观的世界进行交往的结果。”作为老师，把孩子的“打、骂人”行为当成一个错误，而不是不良行为，将会为孩子带来一次新的学习机会。　　案例：区域活动时间，娃娃家里，乐乐正在用小瓶子给她的玩具娃娃喂水。（瓶子是幼儿自己制作的）布布走过来一把抓过瓶子，当乐乐又抢回瓶子时，布布捶打乐乐的胳膊，并说：“我讨厌你，你这个笨蛋”。　　后面发生了什么？（我的指导策略）：　　我过来蹲在了两个孩子的中间，对布布说：我知道你很生气，因为你也想用瓶子。但你不能打乐乐，不能叫他笨蛋。“(认同幼儿情绪，并明确原则）　　然后转身对乐乐说：“我先帮你们拿着这个瓶子。”，说完后接过乐乐手中的瓶子。（控制争抢物）　　乐乐：“这个瓶子是我先用的。”　　老师：“你生气是因为你正在用瓶子时布布拿走了。”(询问收集信息）　　乐乐点点头。　　老师：“现在你们两个都想要这个瓶子，怎么办呢？”（提出问题关键）　　布布：“我们可以一起做一个！”　　老师对乐乐说：“布布说你们可以一起做一个，你同意吗？”（引导幼儿提出解决方法）　　乐乐点头微笑表示同意。　　然后，乐乐和布布一起做了一个新“奶瓶”，乐乐用原来的瓶子，布布用新的“奶瓶”。　　我最后对他们说：“你们两个用制作一个新奶瓶的方法，解决了这个问题，老师特别开心。”　　　　幼儿案例反思：允许孩子犯错　　社会学家Gartrell说过：“对于儿童来说，犯错是一个自然的结果，是处于无经验、正在发展中的幼儿尝试着与另一个复杂的、渐渐客观的世界进行交往的结果。”作为老师，把孩子的“打、骂人”行为当成一个错误，而不是不良行为，将会为孩子带来一次新的学习机会。　　案例：区域活动时间，娃娃家里，乐乐正在用小瓶子给她的玩具娃娃喂水。（瓶子是幼儿自己制作的）布布走过来一把抓过瓶子，当乐乐又抢回瓶子时，布布捶打乐乐的胳膊，并说：“我讨厌你，你这个笨蛋”。　　后面发生了什么？（我的指导策略）：　　我过来蹲在了两个孩子的中间，对布布说：我知道你很生气，因为你也想用瓶子。但你不能打乐乐，不能叫他笨蛋。“(认同幼儿情绪，并明确原则）　　然后转身对乐乐说：“我先帮你们拿着这个瓶子。”，说完后接过乐乐手中的瓶子。（控制争抢物）　　乐乐：“这个瓶子是我先用的。”　　老师：“你生气是因为你正在用瓶子时布布拿走了。”(询问收集信息）　　乐乐点点头。　　老师：“现在你们两个都想要这个瓶子，怎么办呢？”（提出问题关键）　　布布：“我们可以一起做一个！”　　老师对乐乐说：“布布说你们可以一起做一个，你同意吗？”（引导幼儿提出解决方法）　　乐乐点头微笑表示同意。　　然后，乐乐和布布一起做了一个新“奶瓶”，乐乐用原来的瓶子，布布用新的“奶瓶”。　　我最后对他们说：“你们两个用制作一个新奶瓶的方法，解决了这个问题，老师特别开心。”　　　　幼儿案例反思：允许孩子犯错　　社会学家Gartrell说过：“对于儿童来说，犯错是一个自然的结果，是处于无经验、正在发展中的幼儿尝试着与另一个复杂的、渐渐客观的世界进行交往的结果。”作为老师，把孩子的“打、骂人”行为当成一个错误，而不是不良行为，将会为孩子带来一次新的学习机会。　　案例：区域活动时间，娃娃家里，乐乐正在用小瓶子给她的玩具娃娃喂水。（瓶子是幼儿自己制作的）布布走过来一把抓过瓶子，当乐乐又抢回瓶子时，布布捶打乐乐的胳膊，并说：“我讨厌你，你这个笨蛋”。　　后面发生了什么？（我的指导策略）：　　我过来蹲在了两个孩子的中间，对布布说：我知道你很生气，因为你也想用瓶子。但你不能打乐乐，不能叫他笨蛋。“(认同幼儿情绪，并明确原则）　　然后转身对乐乐说：“我先帮你们拿着这个瓶子。”，说完后接过乐乐手中的瓶子。（控制争抢物）　　乐乐：“这个瓶子是我先用的。”　　老师：“你生气是因为你正在用瓶子时布布拿走了。”(询问收集信息）　　乐乐点点头。　　老师：“现在你们两个都想要这个瓶子，怎么办呢？”（提出问题关键）　　布布：“我们可以一起做一个！”　　老师对乐乐说：“布布说你们可以一起做一个，你同意吗？”（引导幼儿提出解决方法）　　乐乐点头微笑表示同意。　　然后，乐乐和布布一起做了一个新“奶瓶”，乐乐用原来的瓶子，布布用新的“奶瓶”。　　我最后对他们说：“你们两个用制作一个新奶瓶的方法，解决了这个问题，老师特别开心。”