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基于工作任务导向课程建设初探 　　内容摘要：课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校一切教育和教学活动的重中之重。本文从课程概念的界定入手，结合湖北艺术职业学院音乐表演专业的实际情况，确立了课程建设的指导思想，提出了课程建设的具体实施步骤，初步完成了音乐表演专业的课程建设。 　　关键词：课程 职业岗位（群） 典型工作任务 职业能力 学习领域 　　2009年，湖北艺术职业学院音乐表演专业被省教委批准为湖北省高等职业教育重点专业。我国的职业教育起步较晚，大多数职业学院是在原普通中专的基础上升格而成的，课程建设要么沿用中专的，要么照搬高校的，注重对学生进行系统化学科知识的灌输，忽视对学生实际操作能力和综合职业素质的培养。学生走上工作岗位后，理论知识不能够很好地转化为实际应用能力，形成了人才培养与市场需求之间的巨大差异。我院音乐表演专业被批准为重点专业后，院领导多次组织行业内专家、学者和本院专业教师，经过大量市场走访与调研，并综合用人单位的反馈信息，就该专业的发展提出了六个职业方向，分别是美声歌曲演唱、湖北民歌演唱、通俗歌曲演唱、艺术指导（钢琴伴奏）、社会音乐、钢琴及民族乐器维护。方向是全新的，没有可以借鉴的经验和照搬的的模式。因此，本文从课程概念的界定入手，结合湖北艺术职业学院音乐表演专业的实际情况，确立课程建设的指导思想，提出课程建设的具体实施步骤，初步完成音乐表演专业的课程建设。由于公共课程建设为学院统一设置管理，面向全院各专业开设，体现国家对艺术职业人才基本素质的具体要求和湖北艺术职业学院特有的教育主张与理念，不在本文的研究范畴内。 　　一.课程概念的界定 　　课程是在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是学校一切教育和教学活动的重中之重。课程的广义界定是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部高教司〔2006〕16号）中明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”因此，依据上述高教司的指导意见，艺术高职的课程要面向职业岗位（群），从人才培养规格、人才培养目标入手，以学生职业岗位能力的培养为重点，结合本行业的职业标准来进行建设。 　　二.确立音乐表演专业课程建设的指导思想 　　1.以市场需求的职业岗位（群）为引领 　　2011年6月8日，教育部副部长鲁昕在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班的讲话中明确指出：“改进人才培养方案，创新人才培养模式，探索职业岗位要求与专业教学计划有机结合的途径和方式。”职业岗位与教学计划的紧密结合就是以清晰而准确的本专业所面向的职业岗位（群）为引领来安排教学。组织从事社会音乐工作的，具有丰富从业经验的行业能手、本专业的学科带头人、骨干教师共同调研湖北文化艺术市场，及时把握该市场的发展动态和音乐行业的发展趋势，了解市场究竟“需要什么样的音乐人才”和“缺乏什么样的音乐人才”；同时，将“这些人”所面向的职业岗位（群）做一个整合与归纳，并以此为引领，展开本专业的课程建设，使本专业的学生的就业能直接面向这些岗位（群），让学生的在校学习与毕业后的工作直接挂钩，努力实现学生的“零距离”无障碍就业。 　　2.以实际工作中的典型任务为导向 　　音乐表演专业的课程建设应该以实际工作中的典型任务为导向。传统的高职课程建设往往以本科的学科课程建设为蓝本，以学科的具体内容为中心，依据不同学科之间的关联性，按照其先后顺序、难易程度开设专业教学课程，其教学过程以传授科学的理论知识为宗旨，忽视对学生职业技能的培养，造成学生的在校学习与实际工作相脱节的现实问题。因此，音乐表演专业课程应该将实际工作中的各个元素、环节导入到学生的日常学习中，以学生在实际工作中必须完成的典型工作任务为导向来进行建设。所谓以实际工作中典型任务为导向的课程建设，即通过分析音乐表演专业职业岗位（群）的工作过程，确定出主要工作任务，如完成企、事业大型文艺晚会的编排任务、完成学龄前儿童钢琴启蒙的教学任务等。从这些任务中，选取有代表性的典型工作任务，得出完成典型工作任务对应的职业能力。然后，将职业能力转换为与其一一对应的具体课程内容。最后，根据该专业的培养目标和人的职业能力发展规律，将课程内容进行分类、归纳、组合、删减，形成不同的学习领域。这样的课程建设从实际的工作过程中得来，完全打破了传统的以理论知识灌输为主的学科界限，大大促进了学生职业技能的掌握与提高，符合职