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基于TOC理念课程教学改革研究 　　[摘要]针对当前课程改革中，教学实践的变革总是滞后于课程改革的要求，从而导致课程教学与改革精神脱节的现象，提出TOC的课程理念，基于TOC理念的课程针对课程管理方法、教学活动的教学目的、教师的课程策略制定、学生的学业评价等各个环节的设计，共同组成一个有机整体，能形成更准确的课程目标定位、更符合人才培养规律的学习内容、更符合人才发展观的课程策略和更科学的学业评估方案。 　　[关键词]TOC 课程 教学改革 课程过程 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A 　　一、引言 　　课程作为“教育事业的心脏”，无疑是影响高等教育质量的重要因素。课程历来是校内外多方利益集团关注的焦点和核心，任何成功的教育改革都不可能回避课程改革，有关课程的讨论通常被喻为一场战争。1993年，卡诺茜出版课程专著冠名为《课程的战场》。哈佛大学校长博克曾说过：???改变一个课程体系比搬迁一座墓地还要难”[1]。 　　二、当前课程教学变革存在的主要问题 　　近年来，国内的很多高校在课程教学改革方面进行了积极的探索与实践，取得可喜成绩，但都不同程度地存在着模仿机械，课程目标定位模糊，课程实施组织不力，教学评价方式单一等问题[2]。 　　1.教学目标的虚化现象。知识、技能目标，该实的不实；过程、方法目标，出现了“游离”现象；情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象[3]。 　　2.由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。如教材受到了冷落，为了情境化而设置情境，联系实际变成了一种装饰，收集和处理信息的形式主义等。 　　3.在教学方式多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活[4]。 　　4.一线教师课程教学经常会有意识或无意识抵制变革，曲解课程改革的精神，从而导致课程教学与改革精神脱节的现象。 　　三、基于TOC的课程理念 　　TOC（Target-Oriented Curriculum目标为本课程）课程理念最先由香港提出试行的一项建立于现行教学基础上的课程改革，其目的为使教学目标更具体清晰，也为了改普学校的教学素质和提高学生的学习水平[5]。 　　基于TOC课程理念的课堂教学改革是以目标为指向的课程设计，强调以学生为中心，并提倡本课程的学习内容与实际生活经验结合，提高学生的思维能力和自学能力，以激发他们内在的学习动机，增强学生的创新能力。因此，TOC理念的课程在指导课程设计时更多注重于学生个性发展，学生的练习多着重于个别项目的知识与技能的训练，要求学生主动和有目的地运用各种知识和技能。在完成课业的过程中，学生是需要思考、推理、传情达意、提问及解决问题的，这样可使学生的学习过程更灵活、有效。 　　按照古德莱德研究对象观产物过程说，课程论的研究对象可以表述为课程的产物和过程。因此，基于TOC理念课程分成课程过程和课程产物两部分，课程过程由四个部分组成，包括：课程管理、课程设计、课程实施和课程评价。课程过程衍生出四个课程产物，分别为：课程目标、课程策略、学习内容、学业评估。TOC理念课程研究对象可以用图示表述如图2所示。 　　图1. 基于TOC理念课程原理图 　　四、TOC理念课程的应用 　　设计基于TOC理念的课程，需要考虑包括管理者、上课教师、学生在课程过程的所扮演的角色和所起的作用。完整的课程过程，需要管理者、上课教师、学生等多方参与，依次完成管理策略、课程内容设计、课程实施方法和课程评价等一系列工作[6]。在此过程中，衍生出课程目标、课程策略、学习内容、学业评估等四个课程产物。 　　1.课程管理。根据基于TOC理念课程原理图，课程管理包括课程决策和课程日常管理两个方面，其研究范畴主要有：应该组织哪些机构和人员，对课程的过程和产物做出决策与日程管理？这些机构和人员，应该具备何种特性或者满足何种素质要求？决策和日常管理应该遵循何种程序和方法，以收到最优化效果？ 　　2.课程设计。针对课程，课程设计应解决以下问题：a.程序性问题。即教师应该遵从什么步骤和环节去设计课程？b.描述性问题。教师实际上是如何设计课程的？c.要素性问题。课程设计涉及哪些要素？它们之间的相互关系如何？ 　　3.课程实施。针对课程，确定课程如何实施才能保证课程设计的方案落到实处。对课程实施的情况加以概念化和直接量度，以了解什么发生了变化；研究课程实施的环节，追寻课程改革成败的缘由。 　　4.课程评价。针对课程，确定课程评价，包括：评价的功能是什么；评价的对象是什么；对于每个评价对象应该收集什么信息；应该用什么准则判断一个评价对象的优点和价值；评价应该为谁服务；评价的过程如何；评价应该采用什么探究方法；谁作评价；用什么标准对评价的