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基于TPACK视角中职教师信息素养观 　　摘 要：近年来，国家高度重视职业教育和教育信息化。作为教育活动中最关键的因素――教师，其所具备的信息素养将直接影响到信息化教学和改革的有效性。本文从当前中等职业教育信息化教学实践出发，以 TPACK框架为视角，结合课题研究，分析了宁波市直属中职学校英语教师的TPACK水平，并阐述了对中职教师信息素养的再审视观点。 　　关键词：TPACK；中职教师；信息素养观 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0057-04 　　近年来，国家高度重视职业教育的发展和教育信息化的改革。而教师的信息素养是教育信息化进程中必须重视和提高的关键因素。 　　从2010年开始，教育部组织了“中等职业学校全国信息化教学大赛”，其宗旨之一就是希望借助这个平台，在推广中职教学信息化应用的同时，提高中职教师的信息素养水平。近几年，国家通过这一平台打造了一批高水平信息素养的中职教师，但在一线的教学实践中，信息技术在教学中的应用却仍不容乐观。绝大多数的中职教师对信息技术的应用仍然停留在“多媒体课件取代传统的板书”、“布置学生进行课外网络搜索”等固有的教学形式和手段，“信息技术与课程整合”的魅力明显不足。 　　问题出在哪里？TPACK框架的提出，为重新审视教师的信息素养提供了新的理论依据。 　　一、TPACK框架概述 　　TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技术的学科教学法知识）是由美国密西根州立大学的P.Mishra和M.J.Koehler两位教授于2005年首次提出的概念。这是在Shluman教授关于“学科知识”和“教学法知识”的基础上，引入“技术知识”之后，所创设的一个“教师知识框架”，如图1所示。 　　由于“技术知识（TK）”的提出，教师的知识框架产生了与之有关的其他三类知识：“整合技术的教学法知识（TPK）”、“整合技术的学科知识（TCK）”、“整合技术的学科教学法知识（TPCK）”（为便于发音，P.Mishra等人将TPCK更名为TPACK）。 　　因为TPACK中的“技术”不仅指信息技术等新技术，还包括黑板、粉笔、教科书、幻灯片等传统技术，所以“技术知识”成为了教师知识中最具变化性的元素，这种变化性一方面是由教师本身习得的水平所造成，另一方面是由于“技术”本身的快速发展和更新造成的。 　　“技术知识（TK）”与“教学法知识（PK）”相结合形成了“整合技术的教学法知识（TPK）”。它是教师在教学上对技术手段或者技术工具所实施的策略和方法，是对具体技术使用的一种理解。例如，电子白板是近几年被广泛应用于教学的新技术，如果教师只是把它当作“超短焦投影”和“幕布”的结合体，那么它就只能是强化传统的以教师为中心的教学工具；如果教师充分挖掘其交互方面的功能，开展“头脑风暴”、协作学习等活动，那么电子白板能够为学生的合作探究提供支持。 　　“整合技术的学科知识（TCK）” 是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用而产生的，包括教师对新技术给学科所带来的种种变化的了解以及使用恰当技术表征内容的知识。[1]例如“几何画板软件”、一套可以模拟物理现象或者实训过程的仿真软件等，都是TCK的表现方式。 　　“整合技术的学科教学法知识（TPACK）”是所有类型的知识综合而成的，它是TK、CK、PK三者之间张力和动态平衡的表现，[2]代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案的水平。[1] 　　在TPACK框架下，教师使用信息技术进行有效教学的水平，并不是我们通常认为的其具备计算机水平的高低所决定的，而是与教师对“信息技术”、“学科内容”和“教学方法”三者的理解和掌握程度相关，尤其是由教师知识结构中三者相互之间的影响关系（即具备TPACK）所决定。TPACK这一知识框架自提出以来，得到了国内外教师和教育技术界的接受和广泛关注，已成为教师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点，[3]同时也为中职学校教师信息素养的研究提供了新视角。 　　二、宁波市中职英语教师TPACK水平现状概述 　　出于对教学实践中信息化水平应用的思考，为了解中职教师TPACK水平的现状，笔者借鉴了国内同一领域的研究方法，以我市直属中职学校的英语教师为研究对象，按照“设计调查问卷――实施问卷调查――开展个案分析”的研究流程进行了课题研究，揭示了实践中中职英语教师的TPACK水平。 　　1.调查问卷的设计 　　考虑到量表的可靠性和有效性，本研究的测量工具是根据 Archambault 和 Crippen的评估细目，并借鉴黄冬明等人开展高中教师TPACK研