幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区.docx

幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区　　幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区　　案例描述：　　区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现编织区一个人也没有。于是，我说：“编织区谁愿意去玩呀？”可是没有人理睬。于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩编花篮呀？”这时，鑫鑫举手说：“我去吧。”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。　　瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就结束了。见此情况我马上介入到他们的游戏中，并从头到尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。但是在区域活动进行到一半的时候，我发现编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不好玩。　　案例分析：　　区域活动本身具有幼儿自由选择各种游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情况下在老师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。根据班上幼儿的反应我做了以下的分析：　　一、投放的材料　　我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。　　二、投放材料时没有考虑到个体差异　　每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿对游戏持久探究的兴趣。　　三、教师的指导　　在区域活动中，教师是观察者、引导者，我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，给予一定的帮助和指导。我们还建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。本次我对编织区幼儿的指导没有具体的评价，幼儿是出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们自己探索游戏玩法。教师的介入应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。　　案例反思：　　一、对区域材料重新调整　　材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在编织区的区域版块中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，让幼儿自己制作花篮进行游戏，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力的发展，这样幼儿就不会出现无事可做的现象了。另外，随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。　　总之，在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。　　二、有目的指导　　 在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。　　金马幼儿园　蒋慧　　　　幼儿园区角游戏案例：乱成一团的编织区　　案例描述：　　区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现编织区一个人也没有。于是，我说：“编织区谁愿意去玩呀？”可是没有人理睬。于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩编花篮呀？”这时，鑫鑫举手说：“我去吧。”后来有几个没选区域游戏牌的幼儿也陆续的去编织区玩了。　　瞧，编织区的游戏开始了，鑫鑫等几名幼儿都在玩，可是不一会儿游戏就结束了。见此情况我马上介入到他们的游戏中，并从头到尾把整个游戏的玩法讲给她们听，并给她们几个人分配了不同的任务，在我的引导下编织区的游戏总算顺利的开展起来了。但是在区域活动进行到一半的时候，我发现编织区里乱成了一团，跑过去一看，他们此刻正在玩堆“堡垒”的游戏。看到我来又赶紧玩编织花篮，嘴里却在小声嘀咕说一点都不好玩。　　案例分析：　　区域活动本身具有幼儿自由选择各种游戏的优势，可今天编织区是在没有幼儿的情况下在老师的介入和幼儿商讨后才去游戏的。根据班上幼儿的反应我做了以下的分析：　　一、投放的材料　　我投放的材料比较单一，没有及时的调整材料，幼儿的兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力