试探活教育理念在幼儿教育中有效应用.docVIP

试探“活教育”理念在幼儿教育中有效应用 　　[摘要]“活教育”主张站在儿童的角度了解儿童、认识儿童，开展以儿童为中心的幼儿教育。教师可以从传情设境、游戏育人、生活助教三方面来思考如何更好地在幼儿教育中践行“活教育”教学理念，为学生提供更具趣味、更显活力、更富实效的“活教育”。 　　[关键词]“活教育”；幼儿教育；儿童心理 　　[中图分类号]G610 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）32-0020-02 　　[作者简介]张静（1985―），女，本科，江苏省苏州市工业园区湖左岸国际幼儿园，小学二级。 　　在幼儿教学中，“活教育”理念对于我们而言并不陌生，它是由著名幼儿教育学家陈鹤琴率先提出的。陈鹤琴主张站在儿童的角度了解儿童、认识儿童，并开展以儿童为中心的幼儿教育，这对于我们的教育教学有着深刻的启示，在实际教学中有着广泛的运用。我们都知道，“活教育”强调以儿童心理为依据，灵活变通地开展幼儿教学活动，不仅有利于幼儿个性品质的培养，而且有助于提高幼儿的社会适应能力与自主学习能力。然而，如何在幼儿教学中有效地渗透“活教育”思想，需根据地区、学校、教师与学生等实际情况，量体裁衣。为此，笔者基于自身多年的教学实践经验，尝试从传情设境、游戏育人、生活助教三方面来思考，就如何在幼儿教育中践行“活教育”教学理念提出自己的几点看法。 　　一、传情设境，激发幼儿自主学习 　　情感是最直接的教学语言，也是最能打动人心的教学语言。幼儿处于情感教育的关键时期，在这个阶段他们充满活力、感情充沛，对教师既敬畏又喜欢效仿，对同伴群体既依赖又爱打小报告，天真烂漫。笔者以为，将幼儿的“活情感”作为驱动幼儿教学的动力有着天然的优势，它不仅能够消除师生之间的情感距离，消除幼儿之间的排斥情绪，还能够激发幼儿融入学习、融入集体的内在动机，促进幼儿的自主与合作学习。因此，我们不妨尝试抓住幼儿的“活情感”，将情感作为维系课堂、联系师生、团结幼儿的纽带，用真实的情感去表情达意，用逼真的教学情境去展现知识，以此走进幼儿的情感世界，激发他们真实的情感体验，引导他们主动地参与到教学活动中。 　　《世上只有妈妈好》是一首大家耳熟能详的儿歌，在幼儿园中班的歌谣教学中，笔者发现，虽然不少幼儿在没教之前就已经能唱诵了，很多幼儿会“唱”上两三句，但是唱不出字里行间的情感，唱不出对妈妈的深情爱意。由此，在这首歌谣的教学中，笔者组织幼儿通过多媒体课件呈现的任务情境，如妈妈为我做饭，妈妈为我洗衣服，妈妈接送我上学，妈妈为我补衣服等生活情境，引导幼儿以小组为单位，进行小组扮演，在扮演的过程中，说一说自己想对妈妈说的话。通过情境传情的方式，活化教学内容，激发幼儿内心深处对妈妈的真实情感，为“开口唱”渲染暖暖的温情。 　　二、游戏育人，引导幼儿既做又学 　　“活教育”的提倡者陈鹤琴曾说过：“小孩子生来好动，是以游戏为生命的。”由此可见，喜爱游戏是幼儿不可磨灭的天性，也是幼儿教育的主要载体与重要途径。笔者以为，游戏是幼儿“活教育”中不可或缺的重要元素，在教学过程中，教师要摒弃怕麻烦、怕混乱、怕组织的消极情绪，积极开展丰富多彩的幼儿游戏教学，充分发挥游戏特殊的育人功能，在游戏的过程中，渗透道德教育与知识教育，即要教会幼儿如何团结协作，互相帮助，又要教会幼儿大胆创新，勇于尝试，将所学知识灵活地运用到游戏中，引导他们在玩的过程中共同体验，在做的过程中互帮互助，让教学与游戏相互交融，让游戏真正成为幼儿学习与成长的好伙伴。 　　在幼儿园小班教学中，为了活跃班级教学气氛，笔者设计了几个简单的趣味手指游戏，但是在上课过程中发现，低年级的幼儿注意力难以长时间集中，缺乏自我管理意识，缺乏“上课”意识与“纪律”概念，因此，笔者设计了一套以规范课堂常规为主题的趣味手指游戏，内容大致如下： 　　上课了！上课了！ 　　大门开了（两手拇指分开），小门开了（两手小指分开）； 　　二门开了（两手食指分开），后门开了（两手无名指分开）； 　　中门也开了（两手中指分开），小朋友都进来了（两手十指交叉抱拳）； 　　教室门开了（两手拇指分开），老师也进来了（左手食指竖起）； 　　全体起立，（交叉的十指全部伸展），坐下（两手交叉抱拳）。 　　我们一起说，一、二、三，坐坐好！（手指比出1、2、3）。 　　通过趣味的手指游戏，让原本枯燥无味的课堂常规教学与课堂纪律管理变得活泼有趣，潜移默化地提高了幼儿的纪律意识。 　　三、生活助教，推动幼儿实践 　　在传统教育中，教师是教学的中心，教师的个人主见与片面经验约束了幼儿的创造想象，死死围绕教材内容、依托纸质绘本展开教学内容，导致教育如一潭死水，毫无新意可言，也脱离幼儿们的生活实际。由此，在“活教育”教学中，不妨将幼儿熟悉的生活情境、熟知的生活常识、感兴趣的生活话题作为教学