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小学语文教研小论文 孩子们需要一个好的预习习惯　　一、预习要尊重规律　　《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。我们还可以把它作为一种方法理解，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。如此看来，三年级作为一个过渡学段，老师布置的预习就要明确自己的预习作业是预先学习和预备学习，还是一种方法？像读书、说话等作业，在检查时发现很多同学都没有完成，是正常的现象，毕竟这种作业需要方法，我们如果不给方法，就只能是预备学习了，是无法坚持的，因为无监督与检查，学生也不知道读的方法（每篇课文应该有不同的读法），自然不会形成习惯，预习也就成了一种口头上的行为了，这是一种规律；其二，学生真正的习惯形成需要21天，有的学生时间更长，这种儿童心理规律是必须遵守的，否则很难形成习惯。　　二、预习要有针对性　　三年级的预习要有针对性，像标节，画生字，认字词，这样的预习作业教师也不应该随意布置给学生，他们整天做同样的作业也会心生倦态，兴趣会减，何况，二年级时已经形成了一定的作业习惯，这时就要有针对的改变，我的做法是：如《北大荒的秋天》，对生字的预习是可以数数本课有多少生字，难写难读的是哪一个；对于读文，要交给方法，可以一是借助文中的插图，一幅插图可以多次使用，第一次是从视觉效果出发，让学生直觉的感受下，再读；第二次读你认为重点的句子；哪句话你能直接记住等等。这样非常有利第一课时的有效学习。当然，对于不同的学生还要有不同的要求，对于学习后进的，就要降低要求，对能力强的要提升要求；在课上，随机检查时，分别对学习后进的，能力强的也不同，要让学生有预习的成就感，这样习惯才会慢慢养成，随着教学的深入，再慢慢提高预习的层次与要求。　　　　一、预习要尊重规律　　《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。我们还可以把它作为一种方法理解，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。如此看来，三年级作为一个过渡学段，老师布置的预习就要明确自己的预习作业是预先学习和预备学习，还是一种方法？像读书、说话等作业，在检查时发现很多同学都没有完成，是正常的现象，毕竟这种作业需要方法，我们如果不给方法，就只能是预备学习了，是无法坚持的，因为无监督与检查，学生也不知道读的方法（每篇课文应该有不同的读法），自然不会形成习惯，预习也就成了一种口头上的行为了，这是一种规律；其二，学生真正的习惯形成需要21天，有的学生时间更长，这种儿童心理规律是必须遵守的，否则很难形成习惯。　　二、预习要有针对性　　三年级的预习要有针对性，像标节，画生字，认字词，这样的预习作业教师也不应该随意布置给学生，他们整天做同样的作业也会心生倦态，兴趣会减，何况，二年级时已经形成了一定的作业习惯，这时就要有针对的改变，我的做法是：如《北大荒的秋天》，对生字的预习是可以数数本课有多少生字，难写难读的是哪一个；对于读文，要交给方法，可以一是借助文中的插图，一幅插图可以多次使用，第一次是从视觉效果出发，让学生直觉的感受下，再读；第二次读你认为重点的句子；哪句话你能直接记住等等。这样非常有利第一课时的有效学习。当然，对于不同的学生还要有不同的要求，对于学习后进的，就要降低要求，对能力强的要提升要求；在课上，随机检查时，分别对学习后进的，能力强的也不同，要让学生有预习的成就感，这样习惯才会慢慢养成，随着教学的深入，再慢慢提高预习的层次与要求。　　　　一、预习要尊重规律　　《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。我们还可以把它作为一种方法理解，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。如此看来，三年级作为一个过渡学段，老师布置的预习就要明确自己的预习作业是预先学习和预备学习，还是一种方法？像读书、说话等作业，在检查时发现很多同学都没有完成，是正常的现象，毕竟这种作业需要方法，我们如果不给方法，就只能是预备学习了，是无法坚持的，因为无监督与检查，学生也不知道读的方法（每篇课文应该有不同的读法），自然不会形成习惯，预习也就成了一种口头上的行为了，这是一种规律；其二，学生真正的习惯形成需要21天，有的学生时间更长，这种儿童心理规律是必须遵守的，否则很难形成习惯。　　二、预习要有针对性　　三年级的预习要有针对性，像标节，画生字，认字词，这样的预习作业教师也不应该随意布置给学生，他们整天做同样的作业也会心生倦态，兴趣会减，何况，二年级时已经形成了一定的作业习惯，这时就要有针对的改变，我的做法是：如《北大荒的秋天》，对生字的预习是可以