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小学高年级语文教学优秀论文欣赏　　浅谈习作难题的“美学诊治”　　　　福建省安溪县沼涛实验小学 李冰霖　　　　[难题1]无话可写　　[美学诊断]　　许多学生习作之时，总是苦于“无米下炊”，无话可写。从美学的角度分析，这是审美经验匮乏的缘故。　　在素质教育不断深化、社会信息急剧膨胀的今天，学生的生活不能不说是五彩缤纷，所接触的事物也不能不说是纷杂繁多。造成审美经验匮乏的原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象。　　[美学治疗]　　面对“无米可炊”的忧愁苦恼的学生，教师不应急于“送米下锅”，试图丰富学生的生活经验；而是应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。具体可以采用三种形式：①在审美陶冶中诱发审美需要指向，即根据阅读与审美的同构关系，引导学生通过对具有丰富审美内蕴的名篇佳作进行审美阅读，在审美感悟中陶冶审美情操，提高审美修养，树立审美理想，确立审美价值观念，从心灵的深处诱发审美需要指向，使学生把注意集中到客观事物美的属性，以求在客观事物美的属性的刺激下发现美，感受美，积累审美经验；②在审美观察中诱发审美注意指向，即指导学生学会“近焦观察”与“远焦观察”相结合、全面观察与重点观察相结合、横向观察和纵向观察相结合、有意性观察和随意性观察相结合（详见“难题3”）的审美观察方法，排除事物非审美属性的干扰，让审美属性鲜明、完整、生动地呈现在学生的面前，引起审美注意；③在审美体验中诱发审美情感指向，即采用“置身体验（即身临其境），以情动情”和“换位体验，以情移情”的两种方法，诱发审美情感，使学生的情感稳定、持久地指向事物的审美属性。　　[难题2]有话写不出　　[美学诊断]　　这是习作氛围严肃，堵住学生倾吐审美情感之“口”。　　当学生在生活或学习中发现了美，体验了美，或者在审美想象中再现审美经验，重温审美体验，再次为客观事物美的属性感动不已的时候，心中已蓄满了美的冲动，应该说拿起笔来描述美，抒发美，倾吐审美情感，已是水到渠成。但是由于教师教风专制，教法呆板，过分注重形式，以及不合时宜的技巧指导，造成习作氛围严肃，学生心灵受束缚，思维受限制，阻断情感倾泄之路，堵住了学生倾吐之“口”，使学生有话说不出，写不出。　　[美学治疗]　　宽松习作氛围，淡化文体意识，摒除不合时宜的技法指导，解除束缚，解放心灵，让学生在自由表达中尽情地流畅地描述美，抒发美。具体方法可以采用：①创设自由的习作氛围。建立平等、民主、和谐的师生关系，创设开放、宽松、愉悦的课堂气氛，让学生无拘无束，敢想敢说，自由奔放。②增加习作的自主性。减少命题作文，淡化文体意识，只给范围广泛的开放性较强的习作任务，让学生自由选择，自由描写。③采取日记化、书信化的自由表达形式。当审美情感冲动已到极至，化意为文已是水到渠成的时候，引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记等适宜自由表述的形式，“面对面”地向他们细细地描述自己所感受到或所创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动，真正做到怎样想就怎样写，做到说真话，吐真情。　　[难题3]内容空洞　　[美学诊断]　　造成内容空洞的原因有二个：①学生审美注意泛散，审美观察能力低下，在事物非审美属性的干扰下，他们无法准确地抓住事物的审美属性（尤其是事物的感性特点不鲜明、内在意蕴含蓄、审美属性模糊的情况下），造成审美表象不鲜明、不完整、不生动；②教师在学生展开审美想象、化意为文的时候不合时宜地进行习作技法、想象方法的指导，转移学生的审美注意，淡化学生审美情感，阻断学生审美想象，造成审美表象再现时不鲜明、不完整、不生动。　　[美学治疗]　　针对第一个原因，校正的方法是加强审美观察方法的指导，提高学生审美观察能力。具体可以采用：①“近焦观察”与“远焦观察”相结合。引导学生步入事物活动的局圈中，“近距离”地观察事物的局部性特点，再引导学生走出事物活动的局圈，“远距离”地把握事物的整体性特点，认清事物的真实面目。②全面观察与重点观察相结合。指导学生学会在整体把握事物的全面属性的基础上抓住事物独特的审美特性。③横向观察和纵向观察相结合。引导学生在定格的时空下观察事物横向剖面的审美属性（如各个部份、各个因素静态下的特征）；再引导学生在运动的时空下观察事物纵向剖面的审美属性（如各个部分、各个因素动态下的特征），全面把握事物的发展状况。④有意性观察和随意性观察相结合。抓住事物在有意识状态下集中展现的风采和在无意之中泄露的真实面目，准确地把握事物的审美属性。　　针对第二个原因，校正方式是：①提倡习作技法的指导应在长期的阅读教学中渗透，在广泛的阅读实践中积累；②宽