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语文教学中实施个性化阅读教学实践与思考 　　摘要：阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。学生是具有个性差异的生命个体，学生个性需要张扬，更需要引导。语文教学要倡导个性化教学，应高度关注学生独特感受和个性体验，是新课程标准所追求的目标。本文试图在教师个性化阅读教学实践活动中，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，从教师个性解读、学生自主创新、教法选择甄别、评价个性多元四个环节提出实施策略，力求构建语文个性化教学的操作体系和运行机制，让学生能够充分地阐述见解、表现自我、展现才华乃至体验成功，回归语文教学的本真。 　　关键词：独特解读；自主创新；选择甄别；个性多元 　　一、研究背景： 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”语文学科人文性的确立，突出语文内涵的教育意义，突出了语文学科在尊重学生个性、培养学生创新精神、创造能力等方面所承担的任务。因此，语文学科要更加关注学生的学习与发展，而个性化阅读教学正是在此科学、先进的教育理论的指引下，在关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验的基础上提出的。个性化阅读教学以张扬主体、健全个性为主旨，让学生在自主探究式的阅读实践活动中学会认知与审美，逐步丰富自己的精神世界，这正是语文学科人文性本质特点的具体反映和价值追求。 　　在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的个体，带着自己的经验、兴趣、特长、知识、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现丰富多彩。语文只有充分关注学生个体的独特感受，才能促进学生创新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个性的发展。 　　二、概念界定： 　　个性化阅读教学是指以既成的教学内容为活动中介，充分发挥师生双方所具有的个性化的教和个性化的学而共同组成的教学活动。其实质是“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。具体地说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代教育理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学方式，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。 　　个性化阅读教学标志着人们重新审视语文教学的价值功能，并着力于语文与个人的发展、语文与语文教学方法等关系的正确把握。个性化阅读教学强调在注重教学内容价值取向的同时，尊重学生在阅读中独特体验，使学生的个性发展有更深的根基，个性的展示具有更丰富的内涵。个性化阅读教学具有以下几个特点： 　　（1）强调主体性。个性化阅读不是消极被动的接受过程，学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件。没有读者阅读的作品是没有生命意义的作品，没有学生主体参与的教学活动更是没有生命意义的教学活动。 　　（2）关注差异性。由于受个体身心差异、成长经历、家庭环境、性格特点以及智力因素等的影响，使得人形成了形形色色的鲜明个性。在个性化阅读教学过程中强调人的独特个性十分重要，要求在阅读教学的过程中，对于不同的学生应有不同标准的要求。 　　（3）确立创新性。个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性”的不同含义，填补在“意义空白”中不同的内容。 　　（4）重视多元性。每个学生都有自己丰富的心理世界，其经验世界是独特的，所有活动均带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格。因此，学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。即使是同一学生阅读同一作品，不同情境所致，解读心理活动也会有所区别。 　　三、实施策略： 　　（一）教师独特解读，促成个性化阅读教学的基点。 　　阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的理解也不同。教师在正式施教前要以不同的阅读角色走进文本，实现对文本的独特理解。 　　（1）找出隐含文本信息。 　　语言的隐含信息，是指没有在字里行间直接表达出来，但能够为读者所理解、所感悟的信息。这种语句，就其传递的信息量看，意蕴是丰富的。由于信息量大，所表达的内容多，给学生的阅读理解带来一定困难。教师可以透过明示信息、锁定关键词语等方法来帮助学生捕捉隐含信息。 　　（2）多元理解文本意蕴。 　　由于受自己所接受的知识限制，缺少新知识的及时补充，长期坚守着一套封闭的评价标准和评价方式，如：一看到《百草园到三味书屋》就想到用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育……这样的结论，或许并不错。但问题在于有了这样的结论，就使学生的阅读过程失去了应有的意义。因为在这种已有结论的支配下，阅读就很难产生新的体验，形成新的认