小学语文综合实践活动优秀案例：记《幸福的体悟》综合实践活动.docxVIP

小学语文综合实践活动优秀案例：记《幸福的体悟》综合实践活动　　在别人的故事里感受自己的幸福　　──记《幸福的体悟》综合实践活动　　浙江省常山县二都桥中心小学　符军芳　　【摘　要】幸福指数一直是所有人关注的事情，学生的幸福指数应该由教师来关注。当今衣食无忧的学生是否幸福呢？本文作了调查，根据调查结果进行了细致地分析，以及采用具体的事例提升学生对幸福的感受力，收到了良好的效果。　　活动背景：　　人教版课标本第七册第六单元是有关爱的单元，选了《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首表达古代诗人之间真情厚意的诗，也选了《搭石》《跨越海峡的生命桥》表达人间真情的文章，还选了《卡罗纳》《给予是幸福的》这两篇国外的美文。　　一个个充满爱意的故事，一行行灵动的文字温暖着每个孩子幼小的心灵。学生通过感悟文字的温度体会人间真情，美好的情感也深入了学生的心田。如在《跨越海峡的生命桥》的课末，学生想象小钱与台湾青年见面后会说：“真的谢谢你，感谢您给了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我决定做个好人，将爱传承，让爱一直延续……”在《卡罗纳》中“我”想对卡罗纳说：“卡罗纳，你不要太难过了，我永远是你的好朋友，我会一直关心你，帮助你，我的妈妈也是你的妈妈，你可以跟我一样享受妈妈的爱，我们一起吃东西，一起上学，一起回家，一起玩。”说得多好，感悟得多深。　　我班的学生远离了“千里诀别”、“白血病”、“母亲去世”这些灾难性的事件，所以当我问学生：这些感人的课文跟我们有关系吗？大多数学生说跟我们没有关系。学生的麻木让我汗颜，感悟力的低下让我感到肩负的重任。我决定从单元的课文入手让学生学会从别人的故事里感受自己的幸福。　　一、调查分析，幸福“隐形”　　现代人很关注“幸福指数”，我们的学生，衣食无忧、生活和学习条件都相当优越，那么，他们幸福吗？为此，我设计了调查问卷：你觉得自己幸福吗？A.很幸福；B.有一点儿幸福；C.一点儿也不幸福。先做好选择，再举例说说自己的感受。　　就一道题目，学生做得并不顺利，完成时间均在20分钟以上，最多的化了35分钟，做这次调查，虽然不要求学生署名，但学生还是感觉被逼的，特别是写事例的感觉就像“挤牙膏”。以前写作文，也许可以到《作文选》上参考，今天老师要求写真实的事例可真是伤透了脑筋。35名学生，选择A的有30个，选择B的有5个，没有一个是选择C的。从学生的选项来看，他们的幸福指数还是蛮高的，可当我仔细分析其中的具体事例时，却发现学生并不像选择的那样感到很幸福。选A的30名学生中，有一个是先选B，划掉又选A的；还有三名学生是写了几行后，又换反面写的；有8名学生在写的过程中有明显涂改的痕迹；一气呵成、表述清晰的只有12名学生。在所有感受幸福的事例中，有9个学生写自己生病时，爸妈很照顾自己，其中有一个学生写母亲在雪中背他去医院；有6名学生写过生日；有11个学生写父母给他买吃的；5个写出去玩；其中也有不符合A这个选项的，比如：父母要打他，他很伤心；或常年在外，很少陪她。选项B中的父母均有体罚孩子的现象或父母偏心等。只有两个孩子感受到每天的拥有是一种幸福。　　分析完问卷以后，我的心情很沉重。我们学生感受幸福的能力太欠缺。虽然有85.7%的学生选择很幸福，但不都是发自内心的，也许是有碍于老师的面子选择A，也许是家长、老师平时的“教育”让他们不得不说自己幸福不可。明明被打骂以后会很伤心，却还要说自己幸福，有点不符合情理。学生说在生病时感到幸福，也只是为了老师的答案需要，为什么平时健健康康不感觉幸福，非要等到生病时才感觉到幸福吗？显然是作秀了，更有学生说在下雪天妈妈背自己去医院，显然是哪篇作文上看来的事例，因为我们这地方很少下雪，如果真那么凑巧，也可以叫村里的医生上门或乘车去医院，为什么非要妈妈背呢？不是耽误了病情又让妈妈劳累或是体力不支吗？学生写生日时的幸福，那是暂时的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者买东西吃，那不吃不玩的时候，是否没有幸福了呢？幸福无处不在，我们的学生为什么感受不到呢？　　二、换个角度感悟幸福　　“给予是快乐的”，极大地冲击了学生原有的思维方式。我要求学生及时回顾本单元课文的主人公，从不同角度说说所有主人公的幸福。　　1.再读单元的导语，重温爱是非常美好的情感，有爱是一种幸福。　　2.理出课文中的主人公。　　3.每个人都有自己的幸福，你能体会到吗？说说自己的理解。　　生1：我认为小钱是幸福的，虽然他得了白血病，这是天灾，但他得到了李博士、台湾青年，以及默默无闻的医生和护士的帮助，拥有了第二次生命。　　生2：我认为李博士是幸福的，他不顾自己的安危，为小钱的生命日夜奔波，最后用自己精湛的医术和高尚的医德赋予了小钱宝贵的生命。他的付出赢得了小钱乃至全