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谈探究性学习内容选择与实践 　　摘要：在轰轰烈烈的新课程改革中，探究性学习成为了中学生的主要学习方式。如何进行探究性学习内容的选择与实践是广大教师教学中十分关注的热门话题，本文中笔者结合多年的教学实践对这一问题提出了几点自己的看法。 　　关键词：课程改革 探究性学习 选题指导 　　传统化学教学过于注重知识和技能目标，忽略了学生学习愿望和科学探究能力的培养。按照新课程标准“提高学生的科学素质”的理念，我将科学探究作为学习主题，在探究性学习内容的选择和实践方面进行了系列实验：一是重视实验教学，认真设计探究性实验；二是设计开放性问题，进行针对性训练；三是跨越不同学科，选择综合性的探究课题；四是联系生活实际，设计探究课题。具体如下。 　　一、重视实验教学，认真设计探究性实验 　　探究性实验是指在教师的引导下先确立实验课题，从问题和任???出发，由学生自己设计方案，然后自己想办法解决的一类实验形式。在这一过程中，怎样在课本的基础上结合学生的实际选择一些形式多样、内容丰富的探究性实验尤为重要。 　　（一）与教学同步，选择合适的研究性学习小课题 　　在平时的教学中，教师应结合教学的进度，选择适合学生探索的小课题，开展探究性的学习活动。比如，在学习了酸和碱的内容后，我给学生提出了这样几个小课题：小明家装修房子刷石灰水时不小心把地板弄得很脏，试设计一个合理的方案来帮小明清洗地板；学完铁的化学性质后，我要求学生设计一个自行车的保养方案；学习碳的性质后，我启发学生自制简易的净水装置等。通过这些小课题研究和学习，学生的主动性得到了淋漓尽致的体现，进一步激发了他们进行科学探究的积极性。 　　（二）将教材中某些验证性的实验，开发为探究性实验 　　现行教材中的实验大多都是验证性实验，而且大多数是教师的演示实验，如果把某些实验改为探究性实验，学生可能会更易于理解，记忆也会更深刻。如在学习“碱的通性”时，有这一问题：氢氧化钠溶液使酚酞变红到底是什么因素引起的？针对这个问题我先引导学生分析氢氧化钠溶液的成份，然后提出问题：（1）是钠离子使酚酞变色？（2）是氢氧根离子使酚酞变色？（3）是水使酚酞变色？然后，我要求学生分组完成以下三个实验：（1）把酚酞加到氯化钠溶液中；（2）把酚酞加到氢氧化钠溶液中；（3）把酚酞加到蒸馏水中。这样学生通过自主实验很容易得出结论，并且实验效果要比教师的演示和讲授好得多。 　　（三）开展家庭小实验活动 　　家庭小实验是在教师指导下，学生在课外（主要在家里），自己寻找实验材料、自己动手的一种新的实验形式。开展家庭小实验既可以让学生接触生活中的化学知识，又可以把学校里学到的知识弄懂。它为学生提供了大量动手的机会，拓展了学生学习的空间，弥补了课堂教学的不足。 　　二、设计开放性问题，进行针对性是训练 　　在探究性学习过程中教师有必要设计一些形式多样，条件、结论不确定的开放性问题，对学生进行针对性训练。如在复习“物质的鉴定”时，我让学生运用理化知识鉴别淡水和海水并至少列举三种方法。又如，在“化学式的概念”教学中，为了让学生更好地理解化学式的涵义，我设计了以下问题：甲醛的水溶液叫福尔马林，医疗上用它来杀菌消毒，农业上用它来浸种，生物上用它来保存标本，甚至有些领导人的遗体就是用福尔马林保存的。从它的化学式中，你能了解到哪些信息？写出三项以上。像这样通过适时、适当地穿插一些开放性问题，让学生根据不同的需要，采用不同的方法去解答问题，通常能给课堂教学带来意想不到的效果。 　　三、跨越不同学科，选择综合性的探究课题 　　在社会高度发展的现阶段，不同学科在分化的同时，又出现了综合化和整体化的趋势。化学作为一门自然科学，与其他学科的联系更加密切。因此，在实际的教学过程中，教师可以选取化学与其他学科相联系的综合性问题来培养学生解决问题的能力。如工业废水与河流污染、煤和石油的使用、酸雨的形成，以及电冰箱开发与臭氧层空洞等。我在教授九年级化学《碳和碳的氧化物》中“二氧化碳对生活环境的影响”这一知识点时，就以“二氧化碳的功与过”为主题开展了课题研究。在这一课题中，涉及到了绿色植物的光合作用、二氧化碳与温室效应、二氧化碳与大气污染、干冰的防腐作用、人工降雨以及二氧化碳的灭火等。这些知识涉及到了物理学和生物学的知识，又涉及到了化学和环境保护的知识。通过综合运用这些跨学科的课题，有效提高了学生的分析能力和解决问题能力。 　　四、联系生活实际，设计探究课题 　　（一）关注日常生活中的化学事例 　　在日常生活中，有许许多多与化学相关的问题，可开展探究性的学习活动。因此，在教学过程中，广大教师可以联系生活实际，选取学生平时能看到但不懂其原理的内容。例如，我在讲授“酸、碱、盐”这一内容时，就和学生探讨了这样一个有趣的小常识：人们吃水饺（或是其