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谈波利亚学习三原则对高中数学教学启示 　　摘 要：著名数学教育家提出的教学观点值得我们去研究，最起码要反思自己的教学有没有做到，而这一反思又是建立在对“三原则”有所理解的基础上的，事实证明，如果仅限于字面的理解而忽略了与实际教学的结合，那这样的理解是不能称之为真正的理解的. 　　关键词：三原则；启示 　　G?波利亚是著名数学家，其教育思想对中国数学教育有着相当广泛的影响，笔者日前在阅读其有关数学教学的论述中，汲取了其关于学习三原则的论述，感觉对实际教学有着很大的启发作用，这三条原则分别如下：第一，要注重学生的学习过程；第二，要强调数学学习中的猜想与发现；第三，学习者要了解学习的方法与途径. 粗看起来，这些观点与当下课程改革的一些观点有一致的地方，但从另一个角度来看，当一位著名的数学教育家都提出这样朴素的教学观点时，就值得我们去研究了. 最起码的要反思自己的教学有没有做到这三点，而这一反思又是建立在对这三个原则有所理解的基础上的，事实证明，如果仅限于字面的理解而忽略了与实际教学的结合，那这样的理解是不能称之为真正的理解的. 因此，笔者在对这三个原则进行仔细揣摩的基础上，将其与自己的教学实践、与观摩过的优秀同行的教学课例、与对未来数学教学的一些畅想联系在一起，形成了一个相对系统的理解.本文将这一理解呈现出来，以期与高中数学教学同行交流. 　　■原则一：要注重学生的学习过程 　　传统的数学教学是不太关注学生的学习过程的，到新课程改革之后，关注学生的学习过程更多地也只是一种理念，在实际教学中并没有得到真正的落实. 这其中有两个原因：一方面是由于高考的压力，教师教学的重点还是落在培养学生的解题能力上，大题量的训练仍然是高中数学教学的主线；另一方面，由于教师能力方面的原因，即使想去关注学生的学习过程，也不知道从哪里关注，应当如何关注 .因此，波利亚这一学习原则背后还有许多值得我们琢磨和研究的地方. 　　以笔者观摩到的一节数学课为例，教师讲解的是“抛物线弦的性质”复习课这一内容. 这一内容是高二年级学生的学习内容，教学过程基本经历了这样一些环节：首先，教师向学生呈现了一个问题：某直线l与给定的抛物线y2=2px（p0）相交于A，B两点. 如果直线经过定点M（t，0），试证明：OA?OB为定值. 　　当这一问题呈现出来之后，相当一部分学生都感觉到有困难，于是教师让学生进行合作学习，而教师则仔细观察学生的思路. 后来在课后评课时，这位教师说到在参与学生的讨论中发现了学生的思路在哪儿出了问题，于是调整了当时的教学思路，将原来设计好的讲授法传授学生的解题思路改变成了追溯这道习题的来源. 事实也确实如此，因为他呈现出的教学设计与当时的课堂是不一样的，课堂上我们看到的是这样的教学环节. 　　教师：大家都觉得这道题目有困难，是因为没有发现这道习题的本来面目.事实上这道习题与我们以前做过的一道题目是一脉同源的. 大家还能想出是哪一道题目吗？ 　　学生此时自然是想不到的，于是教师呈现了一道题目：某直线l：y=x-2与抛物线y2=2x相交于A，B两点，求OA?OB的值. 　　这是一道学生比较熟悉的简单的题目，课堂上学生一下子就反映出来了本题的解题思路，可当教师引导学生去发现这一习题与上面呈现的习题之间的关系时，学生还是表现出了一定的困难，于是教师进一步进行了引导. 　　教师：本题中OA?OB的值最后的表达形式是什么？（强调不是答案的结果） 　　学生反映出表达形式，然后教师引导学生发现这一形式与变量无关，因此应当是一个定值.在学生理解的基础上，教师又将原题进行了改编：某直线l：y=x-2与抛物线y2=2x相交于A，B两点，试证明OA?OB为一定值. 　　这一改编学生非常熟悉，基本能看出与原来那一题是一致的，于是教师对学生进行引导. 　　教师：大家认为这两道题实际上没有改变，但大家想一想，如果我直接呈现改编后的问题，你还能发现其与我们前面做过的习题是一致的吗？ 　　这一提问可谓戳到了学生的痛处，因为这正是学生学习中忽视的地方：学习反思. 而教师也注意到了这一点，于是即时在课堂上呈现出了坐标系上直线与抛物线相交的情况，由于直线的斜率是不固定的，因此画面也就是动态的，这一下子吸引了学生的注意力.随后，教师又引导学生回到最初提出的那个问题上：这个问题与我们后来呈现问题的不同点在哪儿？（“不同点”三个字加强了语气）这一不同会导致什么新问题的出现？在这两个问题的驱动之下，学生终于发现OA?OB的结果为t2-2pt，而其中的t与p均为常数，因此结果为定值. 　　纵观这一教学过程，评课教师一致认为教师当时及时调整课堂教学的勇气可嘉，因为这样的调整是建立在对学生的学习过程进行了观察和把握的基础上的，是建立在判断出学生的学习出现了困难的基础上的，而调整后的教学又及时兼顾了学生的学