负数初步认识教学设计与设计意图.docVIP

“负数初步认识”教学设计与设计意图 　　教学目标： 　　1.引导学生在现实情境中初步认识负数和理解负数的意义，了解负数产生、形成的过程与作用，感受负数使用带来的方便。 　　2.学生会正确地读、写正负数，知道0既不是正数，也不是负数。 　　3.引导学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识。 　　教学重点： 　　理解负数的意义和会正确地读、写负数。 　　教学难点： 　　理解0既不是正数，也不是负数。 　　教学过程： 　　一、游戏导入 　　师：我们来做一个说话游戏，老师说一句话，请你说出与它意义相反的话。 　　师：你还能举出生活中表示相反意义的例子吗？ 　　【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在有趣的游戏中初步感知相反意义的量，促进学生对负数的认识。】 　　二、认识负数 　　1.了解生活中表示相反意义的量。 　　（1）凤冈到六里的1号公交车下去了5人，2号公交车上来了5人。 　　师：老师进行这样简单的记录，你们觉得这样的记录清楚吗？（指名汇报） 　　（2）课件出示表格，学生讨论。 　　师（小结）：“上车5人”和“下车5人”是一组相反意义的量，老师这样表示没有区别开，你能创造一个既简单又明了的方式来记录吗？同时，让别人一看就能明白你所表达的意思。 　　（3）学生动手操作。 　　（4）指名学生汇报自己的记录方法。（生上台展示） 　　师：同学们想出了这么多的方法来记录，很好。怎样表示相反意义的量，数学家们也进行了长期的探索。早在1700多年前，中国的数学家刘徽就首创了两种方法来表示相反意义的量，开始时用颜色来区别，后来用摆放位置的正与斜来区别。 　　（5）比较学生的记录方法。 　　师：这些记录方法，哪一种数学味最浓？ 　　师（把加符号的两个数字板书在黑板上）：加符号的这种方法，和数学家的想法不谋而合。400多年前的法国数学家吉拉尔创造了“+5、-5”这种方法，一出现就得到了大家的认可，一直沿用到现在。 　　【设计意图：鼓励学生自己创造一个简单明了的记录方法，让学生亲身经历知识的习得过程，并在创造中品尝到成功的快乐。同时，介绍数学家的故事，让学生了解用加符号的方法进行记录的探索过程，拓宽学生的知识面。】 　　2.用符号表示相反意义的量。 　　师：现在我们也用加符号的这种方法来记录一些相反意义的量。 　　（2）一生说例子，其他学生记录。 　　3.引入正负数。 　　（1）师引导学生观察黑板上的数并思考：黑板上写的这些还是数吗？如果是数，它们是什么数？ 　　（2）师板书课题：负数的初步认识。 　　（3）课件出示数的读法。 　　（可以指名学生试读，师根据学生的理解进行讲解） 　　上车5人：记作+5，读作正五（这是正数）。 　　下车5人：记作-5，读作负三（这是负数）。 　　（4）介绍正负号。 　　师：+5前面的符号叫正号，-5前面的符号叫负号。 　　师：这些数的正号，通常可以省略不写。那负号可不可以也省略不写？ 　　（5）板书正负数。 　　师：正数只有黑板上的这些吗？说得完吗？说不完时加省略号。 　　师：负数是不是只有这些？说得完吗？说不完时加上――（省略号） 　　（6）学生交流。 　　师：我们对黑板上的数有了新的理解，把你的理解和同桌交流一下。 　　4.正负数的运用。 　　（1）师：由于生活的需要，我们认识了负数，现在我们来看看负数在我们身边的应用。 　　（2）表示零上温度和零下温度。 　　出示：零上20摄氏度，零下5摄氏度。 　　（让学生在温度计上找相应的温度并记一记） 　　师（出示温度计）：零下5℃在哪里？它肯定在谁之下？我们要找零度以下的温度，肯定在0℃以下去找。（引导学生思考零下的温度该怎样表示） 　　【设计意图：数学源于生活，运用于生活。这个环节，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，加深对数学知识的理解。同时，通过列举生活中的大量例子，让学生深入理解负数的意义，使他们深刻感受到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。】 　　5.思考0。 　　师：我们把0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。那么，0是正数还是负数？（学生分组发表自己的想法） 　　师：0这个数比较特殊，是正负数的分界点。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于，但对于正数和负数来说却必不可少。所以，0既不是正数，也不是负数。 　　师：以前学习的0表示没有或表示一个起点，这里的0℃是不是也表示没有？什么时候的温度表示0℃？ 　　【设计意图：让学生在温度计上寻找零上温度和零下温度，并通过设疑，巧妙地引导学生理解0的归属问题。】 　　6.用正负数表示海拔的高度。 　　师（出示插图）：我们要用正负数表示地貌的高度，你们觉得应该拿什么作为它们的分界点？换句话说，就是