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谈CAI在高中数学应用中问题和对策 　　摘 要：信息技术的发展改变了人们的生活，同时也改变了教学方法，计算机辅助教学（CAI）就是最典型的例子. 在CAI的帮助下，高中数学课堂发生了很大的变化，并使CAI技术迅速在各大学校流行起来，许多教师也开始使用CAI来进行数学教学，但其中也存在着不少的问题和缺陷. 本文将从多个方面来分析CAI在高中数学课堂教学中存在的问题，找出改善的空间，并针对这些问题提出一些改进意见，使CAI能在高中数学课堂发挥更大的功效. 　　关键词：课堂效率;计算机辅助教学（CAI）;应用原则 　　毫无疑问，CAI走进高中数学课堂后，给数学课堂教学带来了许多便利而有效的教学方法，克服了传统课堂的一些缺陷. CAI的到来，使数学课堂活跃起来了，学生的学习兴趣也提高了，数学课堂教学质量得到了较大的提高，但是其存在的问题也是不容忽视的. 接下来，笔者将根据实际观察和自身经验，来谈谈CAI在高数数学课堂应用中存在的问题和合理使用CAI的原则. 　　CAI在高数数学课堂应用中存在的问题 　　由于部分教师对CAI的理解有偏差，在使用上出现了偏颇，不能规范地应用到课堂教学中，有时候根本起不到提高课堂效率的作用，甚至还会影响教学质量. 一方面，部分教师本末倒置，过度地使用CAI，依赖课件在课堂上给学生灌输大量的知识，缺乏配套的讲解. 这样使用CAI反而不利于学生的学习提高，与CAI的初衷相违背. 另一方面，部分教师过于注重趣味性，而忽略了实用性，在课件中插入了大量夸张的动画、雷人的背景音乐、炫彩的图片，使学生顾不及思考课件的内容，降低了学生的吸收效率，不利于提高数学课堂教学质量. 另外，还有部分教师在使用CAI进行教学时，走向极端，过于注重课堂展示，而忽略挖掘内容的本质，缺乏对学生的抽象能力和逻辑思维的培养. 　　合理使用CAI的原则 　　CAI作为一种教学辅助手段，主要起到辅助作用，教师仍然应该以教学为重，要有明确的教学目标，要考虑学生的情绪. 在高中数学课堂中使用CAI，要充分发挥出CAI在图形图象、动画、影音方面的优势，使数学课堂具备独特的吸引力，同时，也要兼顾数学课堂的本质属性，即对学生的思维培养.要做到这两点兼顾，就要遵循一定的原则： 　　1. 针对性原则 　　高中数学课堂使用CAI，要遵循针对性原则. 也就是说，要根据课堂内容的实际需要来合理使用CAI，对于可以使用传统教具达到不错的课堂效果的部分课堂教学，就没必要采取CAI教学了. 对于确实需要CAI的信息处理功能或者图形图象功能，而传统教学用具无法很好突出重难点的课堂教学，则考虑使用CAI. 　　例如，在教授高中数学苏教版必修一第二章《函数概念与基本初等函数》有关指数函数的性质的知识点时，可以用CAI来演示给学生看，让学生对函数图象变化有直观的认知. 传统课堂是将y=ax（agt;0，且a≠1）取不同的值，然后描点，再连成曲线，这样做非常浪费时间，而且不准确. 如今，使用CAI的绘图功能，便可以轻松实现. 　　教师：同学们，y=x2的图象是什么样的，你们还记吗？ 　　学生：记得，就是一条抛物线，开口向上. 　　教师：那你们知道y=ax（agt;0，且a≠1）的图象是怎样的吗？来，大胆猜测一下. 　　学生1：跟y=x2差不多吧，也是抛物线. 　　学生2：不对，应该是一条变化的曲线，形状不规则. 　　学生3：数字变化小的时候，应该是接近直线形状. 　　…（学生们纷纷说出自己的看法） 　　教师：那么让我们来验证一下，请看大屏幕. （教师在电脑中输入数据，屏幕中很快出现了图象） 　　学生：哇，原来这样，好奇怪的形状. 换个底数看看. 　　（教师连续更换了几个不同的底数，学生看得入神） 　　教师：这就是y=ax（agt;0，且a≠1）的函数图象，你们要在脑海中留下直观的影像，做题时要能快速地画出图象来帮助解题. 　　这个过程只有几分钟，就让学生观察到几个不同取值下的函数图象，方便教师操作，也便于学生观看，但在传统教学中是无法实现的. 　　2. 形象性和抽象性原则 　　高中数学学习离不开学生的抽象思维和形象思维，教师需要在日常教学中兼顾这两者. 对形象的内容，就要深入挖掘其背后的本质属性;对于抽象的内容，就要将其形象化、具体化，来方便学生接受和理解. 就像课本中的概念、规律和公式，都是非常抽象且高度概括的数学内容，教师就应该利用CAI的优势将其具体化、形象化. 　　例如，上文中的y=ax（agt;0，且a≠1）图象研究，系数对函数图象的影响是抽象的，不容易理解. 教师则可以借助CAI中的“几何画板”将其形象化，用直观的图象展示出，当agt;1与alt;1函数图象的动态变化，学生一看就能在脑海里留下深刻的印象. 　　另外，CAI也在课堂上，给教师和学生提供了一个研究数学知识