小学语文老师教学叙事 我和小蜗牛的故事.docx

小学语文老师教学叙事 我和小蜗牛的故事 　这周语文课开始学习说明性文章，这是小学阶段孩子们第一次正式接触说明文。一改之前的教学流程:在师生大致了解了整个单元的课文、回顾拓展与口语交际写作的基础上，引领学生明确了本单元的主题—说明性文章。之后在教材目录上带领学生做了笔记，重点是常用的说明方法，有列数字、举例子、作比较、打比方、下定义，前三种比较好理解，我重点强调了说明文中的打比方就是一般记叙文中的比喻句，但是只能说是打比方。 　本单元第一篇文章《鲸》，在课前预习、课堂轻声读文之后，交流每自然段的内容—写了鲸的哪个当面。在女生齐读第四自然段—鲸的食物及如何进食时，无意瞥见张明重同学还举着手，我示意他把手放下认真听同学读课文，孩子很快会意放下了小手。时隔不久，他的小手又举了起来，明显一副有话要说的样子，“张明重，你一直举手想说啥？”“老师，鲸的滤板是啥？”原来人家是有问题，这是张明重很大的一个优点，善于发现问题，而且还要执着地寻求答案。“谁知道什么是滤板？”这是我的教学风格之一，学生提出问题，再以学生为主体，教师引导大家共同解决问题。通过师生互动、求助网络，最终得以解决。孩子们迷惑的眼神明亮了，我的心也明亮了，因为之前我也不是十分清楚“滤板”是什么，只是知道是鲸嘴里的一个器官，而且一直以来备课就没有考虑过这个问题。今天，要感谢张明重这只小蜗牛，也庆幸自己愿意慢下来倾听小蜗牛的声音。 　学习第五自然段—鲸用肺呼吸一部分，读到“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出水面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”时，根据以往教学经验我提醒学生：“读书一定要心到、眼到、口到，这句话出题率比较高，有时会先把此句改成一个简单的句子，让你改为比喻句，这句话就是答案。”“老师，应该是打比方，不是比喻。”小女生吴柯凝快言快语地提醒我，“我说的是—”话到一半，我没有再顺着自己的思路讲下去，而是扑哧一笑：“表扬吴柯凝，她听讲特别用心，打比方这种说明方法她肯定会掌握得特别好。”孩子听讲专注，应该点赞，相信会有更多的孩子受吴柯凝的影响，会有更多的小蜗牛更加专心地听讲。有时，慢下来多花些时间引领学生良好的学习习惯远比教学本身重要。 　即将下课时布置作业，陈烨昀又高举小手不舍得放下。我心想：又怎么了，今天的作业不难呢，要求又不繁琐。得到允许后，陈烨昀怯怯地说：“老师，我爸妈都不在家，今天的作业怎么签字？”我的乖呀，这个问题老师可是专门教过大家的，我还是耐着性子与孩子对话：“你怎么吃饭的？”“我在学校食堂吃。”“那家里晚上只有你一个人吗？”“我舅舅陪我。”我乐了：“舅舅也是家长啊，可以签的。”陈烨昀如释重负坐了下去。我没有就此罢手，继续追问全体学生：“如果家里真的只剩你一人，怎么办呢？”“老师教过我们的，可以找同学的家长，自己的邻居，大家都会帮忙的。”有同学抢答道。我欣慰地点了点头。更欣慰我们班有这么多可爱的、有思想的小蜗牛。 　好喜欢我们班的小蜗牛，更享受每天和小蜗牛们在一起的点点滴滴。 　这周语文课开始学习说明性文章，这是小学阶段孩子们第一次正式接触说明文。一改之前的教学流程:在师生大致了解了整个单元的课文、回顾拓展与口语交际写作的基础上，引领学生明确了本单元的主题—说明性文章。之后在教材目录上带领学生做了笔记，重点是常用的说明方法，有列数字、举例子、作比较、打比方、下定义，前三种比较好理解，我重点强调了说明文中的打比方就是一般记叙文中的比喻句，但是只能说是打比方。 　本单元第一篇文章《鲸》，在课前预习、课堂轻声读文之后，交流每自然段的内容—写了鲸的哪个当面。在女生齐读第四自然段—鲸的食物及如何进食时，无意瞥见张明重同学还举着手，我示意他把手放下认真听同学读课文，孩子很快会意放下了小手。时隔不久，他的小手又举了起来，明显一副有话要说的样子，“张明重，你一直举手想说啥？”“老师，鲸的滤板是啥？”原来人家是有问题，这是张明重很大的一个优点，善于发现问题，而且还要执着地寻求答案。“谁知道什么是滤板？”这是我的教学风格之一，学生提出问题，再以学生为主体，教师引导大家共同解决问题。通过师生互动、求助网络，最终得以解决。孩子们迷惑的眼神明亮了，我的心也明亮了，因为之前我也不是十分清楚“滤板”是什么，只是知道是鲸嘴里的一个器官，而且一直以来备课就没有考虑过这个问题。今天，要感谢张明重这只小蜗牛，也庆幸自己愿意慢下来倾听小蜗牛的声音。 　学习第五自然段—鲸用肺呼吸一部分，读到“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出水面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”时，根据以往教学经验我提醒学生：“读书一定要心到、眼到、口到，这句话出题率比较高，有时会先把此句改成一个简单的句子，让你改为比喻句，这句话就是答案。”“老师，应该是打比方，不是比喻。”小女生吴柯凝快言